基于“微视频”的“翻转课堂”：我们在路上

谭艳玲 山东省东营市东营区第一中学

刘兴强 山东省东营市教育科学研究院

教师A：什么是翻转课堂？

教师B：“翻转课堂”怎么设计？有什么标准没有？

教师C：信息技术课怎么使用“翻转课堂”？

教师D：不知是只有翻转班这样上课，还是其他班级也都这么执行?

教师E：“翻转课堂”给老师们的备课带来了更多的难题。

……

以上是笔者在做教科研讨论时，几位教师的对话，虽然“课程融合”“翻转课堂”等新型学习方式已经提倡了好多年，但是很多教师对它却是概念模糊，谈“翻转”而色变，不知道“翻转课堂”为何物，更不知道如何实施翻转课堂。面对各种各样的困惑，笔者进行了一系列翻转课堂教学小实验。

现在每家每户都有电脑，学生们对计算机的很多操作也是无师自通，信手拈来。笔者提前录制好微视频，给他们提供学习的途经和参照，让他们课前接触上课要学的知识，提前思考，独立操作。课上根据他们的起点，笔者设置不同层次的任务，适度增加难度，激发学生学习的积极性，增强克服困难的喜悦感。课后再根据课堂反映出来的薄弱环节录制微视频巩固，或者给学生布置难度更高的作业。

● 微视频是上课的小助手

在每节课前笔者会把当节课要掌握的知识提前录制成简短的小视频，发到“翻转班”班级群里。例如，在讲解《创建我的小博客》这节课时，笔者将提前录制好的微视频发送到班级群中，课前学生观看并学习了如何注册博客。这样在课堂上注册博客时就避免了很多错误操作，操作能力较差的学生也在同学的帮助下完成了博客注册，为后面的教学奠定了良好的基础。

教学过程中仍然需要微视频。例如，上课时，笔者将每一课的知识点提前录制成“微视频”作为学习资料通过电子教室下发给学生，并保存在学生电脑上，遇到困难的同学可以请教老师、同学、课本,或者看录制好的“微视频”讲解,这样就为学生多提供了一种学习方式。

课终，教师也可以将总结内容录制成微视频。例如，上《公用电脑谁做主》这节课时，笔者将本节课的知识点，如创建文件夹的方法、文件夹的重命名、复制、删除等操作做成微视频，在课堂结束时，除了让学生谈本节课的收获外，还让学生自主学习巩固新知。

● 微视频助教学攻坚克难

“Scratch模块化编程教学”是一个全新的教学知识单元，它本身既是教学重点也是教学难点。在教学中，笔者引导学生通过游戏的创建来学习如何复制造型，怎样搭建最基本的编程框架。

“变形计”是学生喜爱的一款游戏，教学开始时，笔者首先组织学生观看Scratch程序设计成果微视频，有趣的“变形计”游戏，让学生了解了Scratch程序设计软件。接着播放“变形计”小视频，引导学生观察其中的变化。在整个教学过程中，根据学生不同阶段的表现，暂停“变形计”的播放，并适时展开师生对话，逐步引领学生自主发现问题、探究问题、解决问题。当这一教学环节即将结束时绝大部分学生已对Scratch模块化编程教学相当感兴趣,并摩拳擦掌、跃跃欲试了。

接下来就是模仿Scratch模块化编程，在这一环节，笔者通过“红蜘蛛”电子多媒体教室开放学生对计算机的操作权限，给学生下发学习任务——请根据上一阶段对“变形计”的体会自主进行编程实践。由于学生的识记能力有限，笔者还将“变形计”微视频下发，使学生在遇到编程问题时可反复观看。

当学生编制好游戏程序时，笔者进一步鼓励学生发挥他们的想象力，在现有的基础上展开创新,让他们相互提出修改意见。例如，有的学生认为某同学设计的游戏没有什么难度；有的认为游戏里应该设计一些可以让操作者自己通过手动设置参数来改变变形计中的主角姿势的功能；有的则要求加入“定一定”的技能让“变形计”中的动作暂时停止。学生们的想象力完全跳出了固有的思维框架，提高了课堂参与的积极性。

● 微视频遍地开花

看到我们的翻转课堂开展得如火如荼，其他学科的教师也都来学习制作“微视频”实现课堂翻转。数学教师学习了录制微视频的一些基本方法，将每节课的难点提前录制。以前的数学课主要靠教师讲，如今教师将录制好的微视频上传，在上课开始的预习环节，让学生在独立预习的基础上通过观看视频对本课知识点有所了解。当教师讲解时学生又复习了一遍，这样不仅提高了上课效率，还巩固了学生的知识。英语教师将要学习的时态和词语的固定搭配通过“微视频”的形式录制下来，传到班级群里。学生通过观看微视频，对英语的语法运用和固定搭配掌握得也更加牢固。历史教师将本册历史事件的时间串成了一条线，以纲领的形式复习了本册的重点，录制了微视频传给学生，作为周末做作业的辅助工具，起到了提高复习效果的作用。

翻转课堂，就是把孩子们变成了乐学者，它不仅让学习变得丰富多彩，更让生活变得异彩纷呈。翻转课堂，我们一直在路上。