“HSK动态作文语料库”的“把”字句偏误分析

王舒曼

一.引言

“把”字句是指谓语部分带有由介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句。“把”字句的教学一直是对外汉语教学过程中的重点和难点。本文结合对外汉语教学实际，对留学生习得“把”字句经常出现的偏误现象进行分类，分析出现偏误的原因，并对“把”字句的教学提出了设想与建议。

二.“把”字句的偏误类型

2.1 语料来源及研究方法

本论文主要研究“把”字句的偏误类型及偏误成因。本论文中的所有语料均来源于HSK动态作文语料库。检索方法采取“错句检索”，选定错句类型“把”字句，共检索出585例错句，按照随机选取20页每页抽取5句的方法，选定了100句偏误案例，并对所选例句按照“回避”、“泛化”、“其他偏误”三种偏误类型进行了划分。

数据显示，“回避”类型的偏误例句为34例，错误率占34%；“泛化”类型的偏误例句高达40例，错误率占40%；“其他偏误”类型的偏误例句为26例，错误率占26%。

2.2 回避的类型

张宝林（2010）将“把”字句的“回避”界定为：在该用“把”字句、母语者一般会使用“把”字句的情况下而二语者未用“把”字句的中介语现象。

本文将回避类型划分为“残缺”与“误用”两大类。其中残缺类偏误例句28 例，占28%，是主要的偏误类型；误用类偏误例句6例，占6%，其中本该用“把”字而误用其他词类占4%，该用“把”字句而误用其他句式占2%。

2.2.1 残缺

2.2.1.1 缺“把”或缺“把”及其宾语

指句中本该用“把”却没有用“把”，“把”字句使用不足。这类情况特别多，共有28句，错误率占28%。例如：

*1.父亲对我管教得特别严格，我一做什么事就管，有时狠狠地骂我，打我，仿佛（ ）当作敌人。

*2.我有自信（ ）导游的工作做得很好。

2.2.2 误用

2.2.2.1 本该用“把”字而误用其他词

指该用“把”的时候而误用其他词（包括其他介词或者动词）。该偏误实例有2句，错误率为2%。例如：*1.直到我在大学上了汉语课，我才认真地学习，（使）我以前只会写不会说的汉语全都搞明白了。

2.2.2.2 该用“把”字句而误用其他句式

该偏误例句有4句，占4%。例如：*1.我父亲气得不得了，打我真厉害。我母亲边让我对父亲道歉边不让父亲打我。

2.3 泛化的类型

本文将泛化类型划分为“多余”与“误用”两大类。其中多余类偏误例句16 例，占16%，误用类偏误例句24例，占24%，是主要的偏误类型。误用类型可进一步细分为该用其他词而误用“把”（偏误率14%）和该用其他句式而误用“把”字句（偏误率10%）两类。

2.3.1 多余

指不该用“把”却用了“把”的现象，“把”字句使用过度。该类偏误例句有16句，占16%。例如：

*1.我叫×××，今年把大学毕业了。

*2.当把高三教师的爸爸更了解那激烈的竞争。

2.3.2 误用

2.3.2.1 该用其他词而误用“把”

The Position of Khan Kharangui in Mongolian Heroic Epics

指本该用其他词（包括介词、动词等）却误用了“把”。这类偏误实例有14句，占14%，括号内为正确用法。例如：

*1.我从小时到现在受到他的影响也不少，而且把我这样成长起来的。（让）

*2.人的大脑死了，但是，用人工吸气器可以把人体活下去。（使）

2.3.2.2 该用其他句式而误用“把”字句

“把”字句虽然运用广泛，但是在语义结构上有诸多限制，这类偏误指的是该用其他句式时误用了“把”字句，该类偏误实例有10例，占10%。例如：

*1.鲁迅原名周树人，他因崇拜母亲而把姓用她的鲁姓。

*2.我们要理解他们的把死选择的原因。

2.4 其他偏误类型

其他偏误类型包括“缺补语”、“缺谓语动词”和“否定词错置”三类。其中“缺补语”的偏误现在最为严重，偏误例句高达18例，占18%，缺谓语动词的偏误例句4例，占4%，否定词错置的偏误例句4例，占4%。

2.4.1 缺补语

指使用“把”字句时遗漏了补语，括号里为遗漏的补语。例如：

*1.一个最亲的最爱的人在他身旁十分痛苦地喊叫或要求把他杀（死）。

*2.我先把我自己的想法说（出来）以后，再说明我自己的想法。

2.4.2 缺谓语动词

这类偏误类型出现次数少，括号里为正确的遗漏的谓语动词。例如：

*1.后来一个人搞了一个小小的摊位，把这个企业慢慢（搞）大，现在开了一个很大的商场了。

2.4.3 否定词错置

该偏误类型是指“把”字句里否定词错放在动词之前,而没有放在“把”之前。例如：*1.他把苹果没吃掉。*2.他把钱不借给我。

三.“把”字句的偏误成因

3.1 回避产生的原因

3.1.1 母语的干扰

留学生在学习目的语的时候常常会受到母语的影响，如果影响是负面的，就会形成干扰。例如以英语为母语的留学生在学习汉语时，常常会犯这样的错误：*放书包在桌子上（put the schoolbag on the desk），这是因为留学生受到母语的影响，按照语序凭空构造出了“放书包在桌子上”这种句子，而忽略了汉语自身的语言特点，回避了“把”字句的用法。另外，“把”字句作为对外汉语教学中的难点，又是汉语特有的一种句式，留学生无法在母语中找到可借鉴之处，在学习的过程中会感到吃力，从而选择了回避某些与母语不同的语言形式。

3.1.2 学生自身的原因

例如“把字典递给我”这句话，留学生害怕出错就说成“给我一本字典”，两句话实则在语义上有细微的差异：当说话人用“把”字句时，“把”后面的宾语所指的事物大多是已知的；而第二句话中，“给”的宾语并不一定是确定的事物，“字典”有可能是任何一部字典。留学生没有察觉两者的区别。长此以往，不仅“回避”现象愈演愈烈，留学生也没有真正学好汉语。

3.2 泛化产生的原因

3.2.1 目的语规则的泛化

“把”字句是汉语中最常见的句型之一，“把”字句数量多，语义表达范围广。课堂上，对外汉语教师也会根据“把”字句的重要性着重介绍和讲解该句型。但是“把”字句语义结构复杂，留学生往往不能全面地掌握“把”字句的正确用法，因此留学生有时会套用自己头脑中的某个目的语规则过度使用“把”字句，把那些不能用“把”字句的句子说成“把”字句。

四.教学对策

4.1 注重“把”字句的语用学习

留学生在学习“把”字句时，不知道在什么场合下应该使用“把”字句，用与不用在表达上究竟有什么区别。鉴于此，笔者认为，教师应注重“把”字句的语用学习，让留学生辨别使用“把”字句和不用“把”字句在语义上的差异，同时什么情况下不能使用“把”字句，什么情况必须使用“把”字句。

4.2 注重“把”与其他介词的对比学习

在“把”字句的泛化偏误中，“该用其他词而误用‘把’”这一类型的偏误率达到14%（泛化类偏误率总计40%）；而在“把”字句的回避偏误中，“该用‘把’而误用其他词”这一类型的偏误率为2%，由此可见，留学生在学习汉语时，常常会混淆“把”与其他介词（被、让、用等），将汉语“把”字句的规则进行不适当的类推，在该用其他介词的情况下误用介词“把”，出现泛化的偏误现象

4.3 注重“把”字句的教学阶段设定

根据留学生汉语水平的高低，教师应设置“把”字句的不同教学阶段。靳洪刚（1993）提出的“把”字句的五种表层语序结构中，“主语—把—宾语—动词”是最基础的“把”字句结构，句法及结构简单的“把”字句比较适用于零起点的留学生，以循序渐进的方式深入“把”字句的教学；而“主语+把+地点名词+动词+直接宾语”这类较复杂的语序结构，可用于有一定汉语基础的留学生的教学当中。

[1]程相文.“把”字句的课堂教学[J].世界汉语教学.1992，（4）.

[2]靳洪刚.从汉语的“把”字句看语言分类规律在第二语言习得过程中的作用[J].语言研究.1993,11.

[3]张宝林.回避与泛化——基于“HSK动态作文语料库”的“把”字句习得考察.[J].世界汉语教学.2010,4.