怎样引导学生写出有个性的文章

曹桂月

（安徽省淮南市潘集区第二小学）

现在的小学生作文普遍存在一个问题，就是学生在写作过程中，写下的文章没有自己的特色，缺乏鲜明的个性。所以，我们作文教学的当务之急，就是要引导学生写出有个性的文章，使学生的创造性思维得到发展。

作为小学语文教师，相信大家都有一个困惑，就是怎样才能让学生写出富有个性的作文。在我们的教学过程中，教师们都会面临一个尴尬的情形，就是在作文教学中，如果教师指导得过细，学生写出来的作文就像“批发”的出来一般，没有个性和亮点。长此以往，学生的个性就得不到发挥，创造性思维就得不到发展。如果只是大体进行指导，让学生自由发挥，学生写出来的作文就内容干瘪，无话可说，没有灵魂。

作为语文教师，有责任，也有义务解决作文教学中的这一尴尬和难题。苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”他们的精神需求、兴趣爱好各不相同，如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样，我们应该尊重孩子的人格，关注孩子们的个体差异。

具体做法，我认为可以从以下几个方面去实践与探索：

一、充实学生的大脑仓库

从本质上看，作文就是作者将大脑中储存的信息（包括情感）用语言文字形式输送出来。小学生的作文之所以缺乏个性、内容干瘪，主要原因就是大脑仓库中“存货”太少。解决的办法就是加强积累：积累生活经验、积累写作材料。“厚积”才能“薄发”。“巧妇难为无米之炊”，学生只有备好了“充足的米”，下笔成文才不是难事。在这一方面，我们要做好两方面工作：一是扩大阅读量。我要求学生每天必须读书半小时，把它当成一项家庭作业来完成，并坚持摘抄，写读后感、读书笔记等。长此以往，学生渐渐养成了良好的阅读习惯，提升了阅读能力，丰富了感情内涵。慢慢地，学生的语感也会得到提升，使阅读成为写作的源泉。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”在我们的教学中切莫把阅读和写作分开，它们是联系紧密的语文教学的两大方面，可以说是占了语文教学的大半壁江山。阅读可以扩大学生的知识面、丰富想象力、提升语言表达能力，如果有了这些能力，再加上平时生活中细心观察，有意识地积累素材，何愁不“下笔如有神”呢？二是要求学生从日常生活中积累素材，养成写观察笔记、记日记的习惯。在观察生活时，不管是有计划地系统考察，还是无计划地偶然发现，都作为生活笔记的内容随时整理记下。长期这样做，既可以提升写作能力，又丰富了储存库，以便写作时随时提取自己所需的素材，这就好比“巧妇”做饭所需的“米”。写出个性化作文的关键是丰富储存库，为写作提供丰富的素材。

二、营造乐于写作的情境

给学生营造一个轻松愉快又有亲切感的情境，再加上教师富有经验的引导，学生会很自然地投入教学情境中，参与到教学过程中来，对教学内容产生极大的兴趣，毫无压力地完成教学任务。结合教学我有意识地组织和开展形式多样的活动，营造有一定写作难度又能使学生接受的情境。例如，我在“看图选图编故事”的作文教学中，创设了这样的情境：打开班级的“班班通”，让学生在电脑给出的素材库中，任意挑选一些自己最感兴趣的动植物，组成一个精美的画面。例如，同学们拿出美术纸，画出了森林中动物们正在开运动会；草地上蚂蚁和蚱蜢正在那儿交谈；海洋里大鲨鱼和成群的小鱼在一起翩翩起舞……接下来便让学生根据自己组合的个性图片来编童话故事。当然，写要以“说”为基础。我先让学生四人一组说说其组合的这幅图想表达什么样的思想，也就是中心是什么，然后，围绕这个中心，通过丰富的想象构思生动有趣的故事情节，看谁的想象力更丰富，语言表达更准确。由于画面是学生根据自己的兴趣组合的，“编”也是学生按照自己的兴趣来说的。因为有兴趣，所以“乐说”。因为没有写的压力，所以兴致高涨，课堂气氛异常活跃。在这水到渠成之际，我要求学生拿起手中的笔把所编的童话写下来，一气呵成。这样，既抓住了学生的兴趣，又满足了学生的表现欲，营造了“乐写”的氛围，使学生在完成作文的过程中感受到了创造的愉快，产生了写作的欲望。

三、提供自由倾吐的机会

吐露内心世界，不去触及内心世界就不会写出有个性的文章。教师应让学生在作文中“推心置腹”，袒露内心，还原一个真实的自我，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想法写出来。在教学过程中，我们既要尊重教学规律，又要尊重孩子的自主权利和遵循孩子的心理特征。那么，我们怎样为孩子提供自由倾吐的机会呢？首先，我们要选择那些孩子们生活中熟悉而又感兴趣的事情。只有这样，才能使孩子的注意力集中，思维活跃，愿意倾吐。其次，在孩子自由倾吐的过程中，教师要善于发现孩子的闪光点，并及时给予鼓励与表扬，让孩子更加自信，更愿意主动表达自己的思想和观点。学生愿意说了，会说了，“写”就是水到渠成的事情了。比如，我在四年级下册“园地三”的作文教学中，结合本单元的课文，开展了“大自然的启示”综合实践活动。为了开展好这次综合实践活动，我让学生课下做了很多的功课，搜集有关大自然给人类的启示，启发人类进行发明创造的事例；或者观察一种动植物，说说从中受到了哪些启发。实践活动开始了，我先把学生分成四人一组，让学生自由交流，由于学生事先做足了功课，交流中有话可说，又是学生感兴趣的话题，学生都争着说，这一过程中，学生的积累也得以增加。然后，每个小组再选派代表在班上汇报，在汇报中，如果有听不明白的地方可以向别人请教。从整个过程来看，学生情绪高涨，都争着一吐为快。眼看时机成熟，我让学生把活动的过程以及活动中自己的感悟、体会等写下来。事实证明，触及孩子内心世界，就可以让孩子写出有个性化的文章。

四、强烈的感受冲击波

感受是学生写作活动的基础，也是构成写作冲动的重要因素。感受越强烈，越能引发写作欲望。感受越强烈，越深刻，越细腻，写出的东西也越会刻骨铭心，生动逼真。培养感受能力的基本途径是观察，特别是对内心世界的观察，以调动和激发学生的情感。作者有了情感，文章内容才会充满生机，鲜活灵动。没有情感，文章势必枯燥乏味、矫揉造作。以强烈的感受来调动学生的感情，乃是作文教学之根本，也是写好个性作文的关键所在。

五、给予激励成功的评价

我们每个人都希望自己的进步与成功得到别人的肯定，希望听到中肯的评价，成人、孩子都是如此。或许是班级孩子太多，或许是有的教师没有意识到评价的重要性，在批改作文时往往用一些“套路”性的语言，泛泛而谈，对孩子的作文既没有实质性的引导和肯定，又不能触动孩子内心的那份荣誉感，当然也就达不到引导学生写出个性化文章的目的。久而久之，学生对你的评价视而不见，这是多么失败的作文教学。我们应该在评价学生作文时，用心去发现孩子的闪光点，去发现孩子与众不同的立意、构思、观点和语言上的特色，哪怕是一丁点儿的亮点，都要及时鼓励与表扬，强化孩子文章中的个性化，对孩子今后写出更有个性的文章有着深远的意义和影响。班中有一个孩子，平时很胆小。一次他观察了校园中的桂花树，写的习作《我爱桂花树》不错，文中还提到他特别爱像桂花树一样的人。我在讲评时大力地表扬，并鼓励该生到讲台上来大声、有感情地向同学朗读他的作文。同学们向他投去了羡慕的目光，他信心足了，声音越来越大。慢慢地，他的胆子大起来了，写出的文章也越来越好了。

作文教学是一种教育过程，它承认学生是发展的，而这个发展总是一个渐进的过程。盲目地在完善的作文规范与习作之间寻找等衡的联系，实际上是对发展过程的否定。习作评语，对学生起着较大的作用，教师对学生习作的评价，不仅要关注实施的训练目标和文字的动力，还要关注学生品格与个性的显露与发展，每次习作的评语无须对学生作冷峻的评判指责，而应当是对学生内心情感的理解、开导，是促使学生蓬勃向上、个性发展的催化剂、加油站。友好和善、润物无声，乃是个性作文评语的一大特色。

作文教学的目的何在？就是通过教师的引导，让学生能够把所看所思所想淋漓尽致地通过准确的语言表现出来，走出人云亦云的藩篱。在这个过程中，教师只有恰到好处地为学生营造“一吐为快”的情境，才能激发学生的写作欲望，写出有个性的文章。