架起阅读与作文的桥梁

苏 娟

（安徽省淮南市凤台县实验小学）

对绝大部分同学来说，作文是件令人头疼的事，而阅读却是乐于接受的。如何在教学实践中把阅读教学和作文教学相结合，让学生在广阔的天地中学习作文，取得事半功倍的功效呢？

阅读是由外到内的吸收，作文是由内到外的表达，两者相辅相成。阅读是提高作文写作水平最行之有效的途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。就是说只有有了足够量的积累，才会有质的飞跃。作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，也是一个人语文素养的重要标志。小学生作文主要培养他们初步的书面表达能力。学生掌握书面表达方式需要一个长期有效的积累过程，我们很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。

教学中，我们经常遇到这样的情况，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，颠三倒四，思路紊乱。这就是缺乏足够的阅读积累。如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是写作的基础，是提高写作水平最行之有效的途径。阅读教学是习作教学的开路先锋，有了较好的阅读能力和阅读习惯，习作才会成为有本之木。

一、阅读教学为学生的作文提供了价值取向

《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。小学生人生观、价值观尚未成熟，有很多事情并未亲身经历过，对事情的看法也不成熟。阅读教学加深了学生对自然的认识，对祖国大好河山的热爱以及民族自豪感，使学生受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情怀，学会从形象描写中逐步认识事物的美丑善恶，形成健康的观点，明确求真立诚才是最重要的作文标准。作文亦是做人。如五年级上册《钓鱼的启示》，教学过程中教师要引导学生联系生活实际，说说自己在生活中遇到诱惑时是怎么做的，使学生受到真实的教育，懂得从小接受严格教育的重要，并树立正确的价值观。《九九歌》《二十四节气歌》《精卫填海》等充满了民族情感，学生在学习过程中，自然会打下热爱民族文化的底子。学习《晏子使楚》，学生一方面感受到晏子的语言魅力，另一方面明白个人和国家是紧紧联系在一起的，只有自重才能维护自己和国家的尊严。这些潜移默化的影响为学生的终身发展打下了基础，进而帮助他们树立健康向上的世界观、人生观和价值观。

二、阅读教学为学生的作文积累了语言材料

阅读与作文是个互逆过程，只有充分吸收阅读的“养分”，作文表达才更有力。在这一认识的基础上，依照课标要求在阅读教学中渗透语言的指导非常重要。学生的语言库存量越丰富，思维领域就越广阔，说话和写作就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词语，从而组合出生动形象而有美感的话语来。阅读教学给学生积累语言提供了强有力的指导。课文里的好词好句，特别是作者的惊人之笔是学生积累语言丰富的源头。我要求学生每人准备一个摘录本，供阅读时随手摘录自己喜欢的字词句段。每天早读都有一位同学把自己的积累展示给大家，大家共同朗读、分享。我们还把积累的语言分门别类设立语言角，有词语篇、成语篇、谚语篇、格言警句篇、精彩片段篇、优秀诗文篇等，每类有人专门负责，课余时间同学们可以随时阅读。古诗词作为汉语言的浓缩精华，是汉语言思想美、艺术美、语言美的集中体现，更成为同学们积累的重点。此外，结合课本专题出黑板报、手抄报，这些形式都能帮助学生分类积累。在阅读教学中积累语言材料，培养学生对新鲜词汇的敏感度，养成其积累词语的习惯，引导学生时时处处做生活的有心人。阅读给学生提供了积累的源泉。这些积累的词句经过学生的内化，极大地提高了学生运用语言的能力。

三、阅读教学为学生的作文提供了范例

我们这套人教版教材按专题组织教学内容，专题的角度灵活多样、内容新颖丰富、内涵深刻，富有人文气息。把课文作为学习作文的例子来教，通过阅读教学领会作者的情感，学习写作方法，把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式运用到习作中去。如学习说明性文章，我引导学生在了解文章内容的同时学习基本的说明方法，给学生学习写说明文提供了很好的范例。学习了剧本《半截蜡烛》，学生了解了剧本的特点是开头要写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话，剧本不能像小说那样用叙述描写的方法塑造人物，而是依靠剧中人的语言和舞台说明来表现人物的思想性格。这种体裁引起了学生兴趣，他们也写起了剧本，并在班级演出。学习了《人物描写一组》，我引导学生联系课文领悟写人的方法，体会这样写的好处，写写班级里的同学，大家猜猜是谁。教学《鲸》这篇常识性说明文时，我引导学生在读懂、读通课文的基础上，找中心句，列提纲，抓住课文的要点，总体把握文章的主题，理清文章的主题。在此基础上，我让学生结合课文，以鲸的身份写一篇自我介绍。学习作者抓住事物特点来表现事物的方法，鼓励学生将阅读中学到的说明文的表达方法运用到习作中去，使学生在作文实践中不断提高表达能力。

四、阅读教学为学生的作文提供了契机，培养了作文兴趣

多年的教育实践使我懂得了阅读教学中小练笔的好处，作文是技巧不是知识，空讲文章章法是无济于事的，一定要勤动笔，少束缚，放手让学生写，让他们用自己的语言、思路写自己想写的内容。把练笔渗透到阅读教学之中，既可以化解学生作文练习的畏惧心理，又可以让学生学到一些作文方法，得到练笔的机会，激起写作兴趣，激发表达欲望，让学生乐写爱写。比如：从阅读教学中挖掘写作情境，启发学生想象。学习《威尼斯的小艇》时，为了让学生体会乘坐小艇的舒适和趣味，我播放了威尼斯小艇的相关影像，学生一下子被带进了古老的威尼斯。这时引导学生想象，如果你在威尼斯，坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城之中，你会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？学生兴致勃勃地写了起来，有个学生写道：“坐在威尼斯舒适的小艇里，我探出头来朝外看，两边古老的建筑不停地向后倒退，远处商店里已经灯光闪烁，威尼斯的碧水蓝天被傍晚的余晖罩上了一层浅浅的金色。热闹中透着静谧，我仿佛听到了天籁之音，完全陶醉在这傍晚的威尼斯之中。这儿实在是太美了，就像是闹市中的世外桃源。”另一个学生写道：“坐在小艇上，我看见水中有不少鱼儿在游，被船夫一桨打散向四周游去。迎面驶来许多大大小小的船只，我们热情地打着招呼。坐在这软软的沙发上看着古老的桥、清澈的水，看着小男孩儿拿着钱去店里买巧克力、少妇蹲在水边洗衣服，我仿佛听见了人们在酒吧里互相碰杯，互送祝福。穿梭于街道之中，水哗哗地流着，我好像来到了江南的水乡，这种境界颇耐人寻味。”这种训练让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进而进行写作训练，也就收到了事半功倍的效果。再如，可以在教学中激发学生的生活经验和情感，让学生有话可说。在讲授《狼牙山五壮士》时，我联系抗日战争以及部分电影引起学生共鸣。最后设计一个环节：站在五壮士纪念碑前，你会有什么感受？刚刚学了这篇文章，学生的心中充满了对五壮士的敬佩和对敌人的痛恨，心中有千言万语想要诉说，这时刚好给了他们倾诉的机会，学生的创作欲望非常高。又如，引导观察，发现生活情趣，引起学生写的欲望和热情。学习儿童诗时，模仿结构和句式特点仿写童诗；学习借物喻人的课文时，观察周围事物学写片段；学习古文《杨氏之子》时，内化语言编创故事；学习人物描写的课文时，以猜谜形式写周围同学等，方法多种多样。在学习《再见了，亲人》一课时，我让学生学习前三个自然段“劝慰—回忆—抒情”的写法描写自己与亲人告别的情景，学生有的写暑假离开奶奶时的情景，有的写小学毕业时和老师依依惜别的情景，有的写考上大学时与父母分别的情景，有的写出国留学时与同学告别的情景。语言优美，感情真挚，很令人感动。这种练笔重在把心中所想、所感写下来，让学生感到作文是倾吐，是件愉快的事。通过长期这样结合课文的练习，学生的作文一定会变得鲜活有力。

同时，作文练习也加深了学生对课文的理解。学生通过做批注、写读书笔记、进行情景练笔、写读后感等形式加深了对课文的深层理解。如《桥》这一课结束后，我引导学生思考，在老汉的坟前，村民们会怎么说？怎么做？通过这个练笔，学生对老汉不徇私情的党性有了更深的认识，进一步感知老汉在生死关头舍己为人的高尚品格和人格魅力，进一步领会课文蕴含的思想感情和精神力量，更加敬佩老汉。

总之，阅读与作文是个互逆过程，是一个矛盾统一体。在阅读教学中让学生感悟对话，并与作文结伴而行，既教给学生读书的方法，又教给学生写作的方法。读写的完美结合极大地培养了学生的语文素养。语文的熏陶感染作用往往是隐性的、长效的、综合的，不能立竿见影，一蹴而就。找准读写结合点进行读写训练，学生就会乐在阅读中，乐在作文中。