深入反思，彰显语文课程的学科味——以苏教版五下《大江保卫战》教学为例

朱晓方 （江苏南通师范学校第三附属小学）

教学反思是教师专业成长的无穷动力，如果实践教学结束之后，我们仅仅抱着教完了就是教完了的心态，没有反思的及时跟进，成长的脚步就会放慢，甚至会出现“逆水行舟，不进则退”的现象。那对于语文教学而言，反思应该着力于哪些层面和维度呢？

一、明确教学方向，在目标定位中反思

《大江保卫战》一文以1998年百年一遇的长江洪灾为背景，通过对人民子弟兵的描写，展现了他们铮铮铁骨的英雄形象。初始备课，教师将教学目标定位如下：正确、流利且富有感情地朗读课文；结合具体语境，理解课文中“日夜兼程、鏖战”的大意；品读课文语言，感受人民子弟兵心系人民、英勇无畏的高贵品质；学习课文点面结合的写作方法。

薛法根老师曾经提出过极富影响力的“三不教”，其中包括学生已经懂的和学生自己能够读懂的不教，给了我巨大的启发。审视上述目标，朗读课文、联系语境理解词语，其实是第二学段阅读教学的核心任务，学生完全可以凭借自己的能力解决，这种杞人忧天的目标设定，将有限的教学时间消耗在无谓的学习之中。为此，教师在反思后，对教学目标进行了调整：扣语言，品形象，感知人民子弟兵铮铮铁骨的英雄本色；抓语段，明方法，感知点面结合的写作策略及其表达效果；搭平台，勤实践，运用课文中习得方法，学会准确展现人物的性格特征。

经过这样的调整，教学目标不仅依循了文本的内容特征，更契合了第三学段学生内在的认知需要，让阅读教学更具针对性和实效性。

二、夯实基础保障，在内容研制中反思

“教什么”和“怎么教”的问题中如果“教什么”的问题出现了偏差，其他一切也将成为空中楼阁，毫无意义。因此，教学反思应该多从教学内容中实施。

《大江保卫战》作为一篇通讯报道，笔者深入解读了文本语言的内容和作用，并将写了什么和学生应该学什么进行对应反思，最终将课堂教学设定为三个核心板块：其一，整合第一自然段场景灾情的凶猛可怕与第二自然段人民子弟兵“鏖战场景、全然不顾”，以反衬的视角引领学生体悟学法，感受人物的初步形象；其二，教师引领学生对比阅读第二、第四自然段，着力引导学生思考：黄晓文是一个怎样的战士、这是一支怎样的队伍？从个体描写中人物的动作、神态和语言等细节入手感知黄晓文的特点；引领学生借助朗读、想象、对比的方式，对人民子弟兵的整体认知不断升华，并借此顺势揭示点面结合的写作方法，感受其达成的表达效果。

这样一来，阅读教学的内容就不再是面面俱到，而是将关注的视角聚焦在群体队伍和典型人物身上，引领学生经历了内在感受、深入理解和逐步内化的思维阶段，洞察作者的写作方法和策略，为学生核心能力的发展奠定了基础。

三、凸显核心任务，在语用迁移中反思

语用理念决定了阅读教学必须要加强迁移的实践，但这并不意味着教师可以无视语言语用的规律，随心所欲地展开训练。

《大江保卫战》一文既有点面结合的写作范例，又有环境衬托的侧面描写，彼此之间既有侧重，又有联系，教师将课文中的人物描写和环境描写进行对比，在层层拓展中展开教学，引领学生紧扣“大堤塌陷了”“肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭”“用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”等语言，将英勇顽强的子弟兵形象镌刻在每个读者的内在意识里。教学至此还远远不够，教师在引领学生深入品析语言、洞察作者写作方法的基础上，为学生播放了一段校运动会上班级学生参加比赛、奋勇拼搏的视频，并引导学生以“田径赛场上的小英雄”为主题，进行语言实践的练笔，让学生将自己在课堂上习得的方法及时地加以迁移运用，为学生的实践练笔搭建平台。

有了方法的指导和策略的支撑，学生在实践练笔的过程中才能运用自如，游刃有余。这主要得益于教师在日常教学中的深入反思，不仅研制了准确而适切的迁移内容，更选择了妥帖的迁移方法，为语用的迁移训练开辟了原始通道。

总而言之，语文教学是引领学生正确理解和运用祖国语言文字能力的综合性、实践性过程。教师的反思只有努力从语文课程的本质属性、具体文本的写作特色和学生的内在需要出发，才能真正促成教师对课堂教学的敏锐意识，促进教师的不断发展。