基于大数据的西部地区二外法语教学研究

彭逸红

一.引言

当今社会是一个信息技术爆炸的时代，现有传统常规工作已经不能快速收集、存储、处理、分享所有信息技术，于是大数据应运而生。大数据，是通过对现存数据库进行信息整合、处理、分类等步骤，以数字形式存储的信息资源，数据量庞大、涉及信息广、运行速度快、数据定位准确是大数据的优势特点。大数据对政治、经济、文化以及思维方式产生了巨大影响，它也慢慢渗透到教育领域，无形中推动教育改革的步伐，网络资源也逐步成为教学的重要资源与媒介。

外语教育尤其是二外教学应该顺应总体教育背景，与信息技术相结合，摒除纸质教育缺点，融合网络教学优点，法语二外教学是二外教学的重要组成部分，只有丰富了教学资源，才能达到二外教学要求，符合人才培养方案要求，提高二外教学水平。

二.大数据对二外法语教学的影响及重要性

（一）加强学生对二外法语语言、文化、学术了解，提升创新能力

对于二外法语外语学习者来说，传统的课堂已经不能完全满足学习要求，尤其是西部比较闭塞落后地区，课堂语言学习远远不够，而大数据能够为他们提供丰富的学习资源，他们能够通过网络信息资源获得外语知识，其中包括各种法语原版电影、戏剧、影视剧、新闻、广播、综艺等，在获取语言信息的同时，提高语言的综合运用能力，丰富二外法语学习的形式和维度，能让学生在课堂上学到的语言知识充分运用到网络语言学习资源中，同时网络资源又促进课堂语言知识的理解和运用。网络学习除了直接提升二外法语水平的提升之外，还能通过提高英语专业水平，加强英语对法语的正迁移作用从而来提升二外水平。大数据除了能够提高二外学习者语言能力提高，还有助于学习者更好了解法语国家的国情文化、风俗习惯、时事政治、人文风情，从而在了解的基础上提高学习兴趣，丰富自身的跨文化交际知识。网络资源还能够提供国外名校录制的微课、慕课课程，各学科主题学术讲座、演讲等视频、音频资料，能拓展法语学习者的学术视野，获取外文共享资源。大数据运用到外语教学的课堂授课模式，无形中培养了学生思考和创新能力，相比单纯传统的课堂授课模式，大数据授课方式更能够活跃学生思维，提高学生的参与积极性，在网络教学中更好与老师互动，从而提高了学习的自主性和创新性。

（二）大数据教学提升教师教学和创新能力

大数据在教学过程中除了提升学生的创新思维能力，还能提高教师各方面能力：一方面，教师需要具备更加丰富的法语专业知识来满足学生的认知需求；另一方面，为了编制大数据课程，教师还需要学习计算机信息处理技术，网络教学平台操作方法，因此，在进行大数据教学过程中，教师的教学专业知识、信息处理能力、创新能力都会有所提高。

（三）大数据网络平台加强老师和学生的学习和互动

在二外法语教学中，运用网络教学平台，利于教师了解学生的学习进程，随时监控学生的学习时间、学习进度、作业完成情况、完成比例以及学习效果，同时在平台讨论区可以共同讨论问题、疑点，教师和学生在互动中也能够共同进步，教学相长，学习热情也在互动学习中被调动起来。

（四）利于教学主体、教学方式以及学习方式的改善

区别于传统灌输式的课堂模式，大数据时代的课堂改变了教学主体，从教师为主体转变为学生为主体，一定程度上增加了学生的自主性，他们不仅是传统意义上课堂的追随者，也是主导者和建设者，学生可以在课前提出二外法语中自己感兴趣或者课程难点，从而完成研究性、探索性学习。大数据教学能够实现传统课堂和新式课堂、线上和线下、课堂内、外的结合，去除传统课堂单调的缺点，通过丰富课堂教学模式让二外法语学习方式实现多样性，比如视频教学、建立法语口语角、法语第二课堂等都是丰富的课堂形式。学习方式也从中得到改变，学生能突破时间空间的限制，随时随地都可以进行网络学习，学习方式也实现了个性化，因为每个学生法语学习基础、学习方式、习惯都存在差异，所以大数据能够提供个性化的学习资源，学习路径，多种学习选择和个性化学习指导，真正实现因材施教，完成碎片化学习。

(五)大数据对二外教学中教学评价、教学环境的影响

传统课堂的教学评价主要是以卷面成绩为主，评价方式比较单一，属于终结性评价模式，而基于大数据的教学评价模式有所改变，因为教学和学习方式都呈现碎片化的特点，教学评价方式也应该从终结性评价变成过程性评价，教学评价的监测、分析和反馈也应该是体现在过程之中。传统课堂教学环境比较封闭、单一，而信息技术为基础的课堂能够拓宽、丰富教学环境，营造开放式、合作化、情景化的教学环境，法语学习和运用本身就不只是在课堂中进行，开放的教学环境更符合课程要求设置。

三.大数据教学对西部地区二外法语教学的必要性

众所周知，西部地区文化和师资力量比较薄弱，外语教学师资力量不够，二外法语教师更是稀缺，教师普遍年轻，教学经验不足，并且相对于东部发达地区，西部地区外出进行学术、学科交流机会较少，缺少平台，而此时大数据网络资源共享以及建立网络教学平台更加必要；同时西部地区学生外语基础薄弱，二外法语语言基础与文化基础也是甚少，且与其他院校外语交流少，视野不够开阔，加之对二外课程不够重视，学习范围局限性大，只有通过大数据教学来增加学生法语学习的参与度。

英语专业学生人才培养方案中，二外课程占有率很低，时长短，最多256个课时，少则只有96课时，学分仅有6-8学分，加之教学方式单一、教学资源稀缺等，这些因素都会造成课堂知识获取量小的后果，从而课外法语授课更有必要，教师利用大数据教学可以增加学生学习兴趣，比如利用多媒体方式授课、ppt课堂展示、语音室授课、网站资源共享、手机app资源共享等，不仅能够拓宽法语教学的广度和深度，满足学生的认知需求，并且教师能够更好的因材施教；而教学资源可以通过网络资源获取图文和影视资源，图文资源包括教材、教参、课外读物、文学作品、报刊杂志等，其中教材有《法语》、《新大学法语》、《简明法语教程》，教参有《reflet》、《forum》等，著名的法语的报刊杂志有“le Monde”、“le Figaro”、 “Paris match”、 “le point”、“la Libération”，影视资源有电台、广播、电影、歌曲等，法国著名电台有“rfi”“tv5”“France 2”等，这些教学资源都能拓展二外法语学生学习视野。

四.二外法语教学翻转课堂的运用

传统课堂中，教师是课堂的主导者，而基于大数据的课堂形式有所改变，学生逐渐成为课堂主导者，从被动接受知识变成主动接受，翻转课堂中，学生主要学习内容在课前，课中只是解决难点、疑点等。以一节法国文化课《le luxe de France》为例，教师首先制作文化知识ppt以及课程导学案，运用网络教学平台分享给学生，让学生提前了解本课堂学习目标、重点、难点、学习案、预习案，在导学案的指导下学习课程内容，从而获取法国奢侈品品牌、文化背景、来源、种类、特点及相关词汇、语法、句式等方面知识，并且课前布置任务，让学生自己通过网络资源准备其他奢侈品牌的ppt,进行课堂展示；在课上，只需要在此基础上完成以下几个步骤：讨论导入的三个问题，回答ppt中提出的文化相关问题，完成练习，答疑解惑，学生分组讨论发表自己的感受，讨论法国品牌，最后由学生展示自己的课件，通过这一系列课前、课中、课后学习讨论、互动，学生变成学习的主导者，并且对相关知识有更深刻的认知，多层次、多角度进行二外法语学习。

五.大数据教学的问题、机遇与挑战

通过网络获取教学资源的过程中，尤其是听、说学习中，会存在发音不标准，有口音、遣词造句不规范的问题；并且网络资源鱼龙混杂，各种思想、思维方式都呈现出来，文化知识获取方面可能会遇到三观不正或者涉及敏感话题的因素，错误的价值观导向会影响正确的三观建立，比如法语学习者会形成崇洋媚外的思想，或者有过度追求法国奢侈品的导向等，都需要教师正确的引导，对于外国文化求同存异，取其精华，去其糟粕；同时，大数据时代实现了资源共享，学生的信息在网络上变得透明化，这就为暴露学生信息和隐私埋下了隐患，学生应该注意在网络学习过程中保证数据安全。大数据课堂对学生的自觉性要求更高，积极性高的学生通过网络数据学习法语知识，全方面提高二外水平，部分学生学习散漫，根本不会利用课外资源，学习两极分化加大；翻转课堂要求课前视频学习也并没有完成，为了完成任务，弄虚作假，复制作业，学习效果还不如传统课堂。

大数据教学对于教师创新能力、专业知识要求也过高，对于墨守成规的老师不愿意或者不能制作网络视频，或者制作了视频只是流于形式，课堂上播放视频给学生看，并没有真正解决学生提出的问题，从而失去了创新改革的意义。

外语教学尤其是西部地区的二外法语教学目前基础还十分薄弱，大数据教学对于二外教学不仅具有深远影响而且还十分必要，翻转课堂、慕课、微课也是利用网络资源优势形成的新型课堂模式，但是因为大数据教学存在很多不确定因素，对于教师、学生、学校也存在很大挑战，二外法语教学更是亦步亦趋，只有利用有利因素，克服挑战，才能最大限度发挥大数据教学的优势力量。

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