渗透时空观念，培养历史核心素养

张军 （江苏如皋市高新技术产业开发区实验初中）

历史学科核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观五个方面，其中的时空观念是对事物与特定时间以及空间的联系而进行观察、分析的观念，是历史核心素养的基础内容。

一、制作大事年表，梳理脉络

历史知识点学习多以记忆为主，学生在学习中往往比较被动。笔者将教学内容进行整理，制作大事年表，对发生的事件年限、事件名称、特点以及造成的影响梳理归纳，让学生在学习时能够一目了然。

比如，在讲解“史前时期”“夏商周时期”“秦汉时期”三个单元中，学生刚刚接触到历史知识，加之这些时期离学生生活的年代比较久远，学生在学习这三个单元的知识时，效果非常不理想。不仅时间记错，还会把事件中的人物弄混淆。这种学习状态导致学生对历史学科产生了恐惧的心理。为了有效缓解学生的这种心理，我将这三个单元的内容制作了一个历史大事年表，借鉴网络上的模板，我将其中涉及的内容进行了整理，用学生理解的方式，在课堂上进行展示。我将这个历史年表贴在了班级的墙上，学生在出入教室时都会看到，这样达到了反复温习的目的。

创建历史大事年表的主要目的不仅是帮助学生屡清历史事件发展的时间顺序和熟悉事件的整体脉络，形成一条清晰的时序信息，同时也是在对知识点的整体把握，避免漏掉重要的知识点和养成碎片化记忆的错误学习方式。

二、重构史事框架，专题探究

很多历史事件的关系都非常复杂，教师应该对学生进行一定程度的启发，引导学生对一些历史事件进行框架上的梳理，通过专题研究，帮助学生进行知识难点的攻破。

比如，在讲解“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这部分内容时，从发生时间、起因、经过以及朝代的更替和新的国家出现，将这些内容都整理出一个完整的框架，学生随着框架的构建，思路越来越清晰。然后，我留出一部分内容让学生自己进行梳理，提升学生的历史事件框架建构能力，将知识点完整地了解和记忆，从而激发学生的自主学习的意识。

很多教学都停留在对历史知识点的讲解和适当补充上，真正地仔细深入研究的环节少之又少。教师从空间的角度出发，将时间定格到某一个时间点上，通过对当时发生事件的主框架构建，让学生对发生的内容一目了然，重构了当时的场景。

三、分析现实问题，分析比较

历史核心素养的提升离不开对学生历史思维的培养，这种历史思维能够帮助学生进行独立自主的探究活动。我们给学生讲述历史故事的同时，不仅是让学生了解过去，对历史知识熟悉掌握，且是通过对历史的学习，结合现今社会存在的问题比较分析，找出其中的共通点，探究其本质，进而对学生进行情感教育，培养学生正确的价值观和历史观。

比如，在讲解“改革发展中的教育”这部分内容时，我将现在的教育现状与改革发展中的教育现状同时通过多媒体展现在学生面前。学生分别针对这两个时期的教育内容进行比较，将改革发展中的教育特点和现代教育的发展特点的内容列举出来。学生一边了解一边分析其中的内在联系。在比较的过程中，思考发生的本质、制约的因素、改进的先进性体现。通过这样的教学方式，学生不仅能够学习到历史教材中的知识，也能对当今时代的发展有自己的想法，为今后的学习和探究奠定基础。

时空观念是一种思维上的塑造，在教学中教师应该培养学生的分析能力，让学生具备透过现象看本质的本领。我们现在的很多现实问题都应该展现在学生面前，让学生有所了解，在学习中独立自主地进行思考，分析比较。

面对当前教育压力，我们对学生的历史培养不再是将知识进行简单的重复和讲解，而是要对学生进行一种启发，让学生能够对这种客观的存在进行主观的解释，深度挖掘历史脉络，充分提升历史学习能力，提升历史学科的核心素养。

[1]魏恤民.提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养[J].基础教育课程，2016(6).

[2]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017(2).