运用策略，让学生真实感受语言交际的魅力

陈燕宏 （江苏启东市和合小学）

人的语言能力形成的重要阶段和语言发展的关键期都是在小学学习阶段。英语教师需要按照小学生的心理特点，建设符合他们语言特点和事物接受程度的语言训练体系，运用策略来实施对他们英语语言交际能力的培养。

一、创设生活情境，培养小学生英语语言交际能力

在课堂中引入实际存在的生活场景，使语言和学习背景相融合。学生通过真实的生活场景不仅接触英语更直观，而且对了解英语国家人们的语言表达方式和说话的举止动态都大有裨益。营造生活的情境，让学生置于其中，给学生真实和自然的感知语言提供了方便。在上课时，教师要运用尽可能多的教学手段，调动学生的感觉和听觉器官，研究英语国家人们的生活方式和生活习俗，拓宽学生的眼界。在教师营造的良好的学习情境和环境中，学生可以尽情的融入和投入，加上他们呈现出的好动和朝气蓬勃，对一切都好奇的心理和年龄特征，小学生学习英语此时最有效果，也才能更有利于对他们进行语言交际能力的培养。

例如，在讲授“How many”句型时，我设计了水果发放活动，在发水果给学生的动作中，让学生说出带有“How many”的用句。首先，教师为学生做示范，让学生拿猕猴桃。接下来就是学生进行模仿发猕猴桃。到这里，教师就可以提问学生，让学生的口头表达得到锻炼，对“How many”句型达到熟练运用。小学英语的教材里都充斥着生活的场景，学生背诵起来不吃力。教师可以可以利用教材的这一特点，训练学生语感，对学生的语言表达能力进行提升。

二、展开补白想象，培养小学生英语语言交际能力

什么是“留白”？留白是属于艺术表现的范畴，使看的人有无限的空间想象。有了“留白”，教师就要启发学生进行“补白”。从教学的角度来说，体现的是一种教学艺术，在师生共同辛勤耕耘的“补白”中，学生展开思维想象的翅膀，个性化和创造性的语言和实践俨然是一次再创造的过程。因而在小学英语的课堂，教师要利用“补白”，让学生勤于思考，展开想象，在语言和实践中迸发出让人称羡的火花。

例如，在教授“Where's the bird？”一课时，就可以运用“补白”进行语言的学习：首先，先看课文插图，引导学生联想。学生在想象中的表述可能会有生词，教师要及时帮助。其次，在阅读中可以进行找小鸟活动，把找到的小鸟圈起来，想像用一个游戏组成4人一组进行朗读和表演活动，巩固课文内容。最后，进行“补白”：要求学生联系生活中的情境进行思考，对“鸟无声无息的飞走了，你能想像它飞到了哪里吗？”进行想像，嵌入“I t's in/on/…”进行语言的运用。

“补白”艺术，有助于学生发散性思维的培养和学生语言运用能力的提高。

三、整合触类旁通，培养小学生英语语言交际能力

整合运用所学语言是教师在小学英语课堂教学中要使用的一种教学手段。小学生有强烈的新鲜感，对新奇的事物兴趣勃发，对外来的语言的好奇让他们一开始学习英语就满怀兴趣，再加上他们本身的好动，喜欢表现自己，逼真的模仿别人和渴望别人关注以及需要教师和同学的赞扬等，十分有利于对他们进行英语交际能力的培养。在英语学习的课堂上，小学生一般喜欢朗读课文、分小组扮演角色这些活动，在这些活动中，学生的语言能力得到了整合，也提升了他们语言表达和交际的能力。这样的整合活动，让学生更新知识，对学生英语综合素养进行提升。

例如，在教授Unit 2“How do you come to school？”一课中，有一个语言训练项目：“How does…come to school？”。教师就可以让学生对父母亲的职业进行调查，调查后要求学生用这一课的知识进行互相交流，并对搜集到的情况进行汇报交流。在汇报中，学生光用本课的学到的知识是不够的，需要对前面所学语言进行整合，灵活运用。汇报的时候，学生可以自行叙述；也可以组织小组分角色汇报；也可以进行小品表演。通过这样的方法，学生的语言交际能力得到了大幅度的提高。

总之，英语教学以培养学生的语言交际能力为教学目标。小学时期是学生语言能力形成的关键时期，教师要运用多种形式提升学生的语言交际能力，如创设生活情境、展开补白想像、整合触类旁通等，培养小学生英语语言交际能力。

[1]吴丹娜.打造有温度的课堂培养有能力的学生——浅谈小学高段英语语言交际能力培养策略[J].新教育时代电子杂志:教师版，2016(38).

[2]王玲艳.以英语教学活动化为支撑，提高小学生语言交际能力[J].新课程:上，2015(31).