培养全球胜任力人才，教师素养要跟上

张家海 （湖北枝江市安福寺中学）

十九大，给全体教育人释放了一个信号：我们的人才培养应当转向国际视野了。近日，十九大代表、清华大学党委书记陈旭在接受记者采访时表示，清华大学将全面推动学校综合改革和“双一流”建设，加快推进全球战略，推动高层次国际化办学和科技国际合作，把学生培养成具有全球胜任力的人才。

什么叫全球胜任力呢？通俗地讲，全球胜任力就是能适应国际环境的综合素质和能力。2016年12月，OECD发布了一个阶段性工作文件《为了一个包容世界的全球胜任力》。文件中将全球胜任力定义为：从多个角度批判地分析全球和跨文化议题的能力；理解差异是如何影响观念、判断，以及对自我和他人的认知的能力；在尊重人类尊严的基础上，与不同背景的他人进行开放、适宜、有效的互动的能力。

就此而言，培养全球胜任力人才显然不只是高端人才“出口地”的大专院校有此重任，其它教育相关部门以及基础教育学校，也义不容辞。

全球胜任力是一个有着多重维度的学习领域，涵盖了知识与理解力、技能、态度这三个维度。只有把握了这几个维度，我们才能在教育教学中找到各自的发力点。

先就“知识与理解力”维度来说，每一个成长个体要有为应对全球化和跨文化冲突带来的挑战与机遇所需要具备的知识与理解力。包括：理解自身的文化规范与期望，理解他人的文化规范与期望，理解什么是“全球化”，具有当今世界性事件的知识，有关世界历史的知识，等等。

再就“技能”维度来说，成长个体要有为达到某一特定目标，进行复杂且有组织的思考或者行为的能力。比如，用超过一种以上的语言进行交流能力；与来自其他文化或国家的人们进行恰当且有效的沟通能力；理解他人的想法、信仰和感受，并能从他人的视角来看待世界的能力；为适应新的背景和情境，调整自己的想法、感受或行为的能力；批判地分析和思考，以仔细检查和评估信息与意义的能力，等等。

最后就“态度”维度而言，学习成长个体要拥有面对一个物体，比如一个人、一个团体、一个组织、一件事、一种行为、一个象征等，沉着、稳重、健康、自信的心态。全球胜任力要求面对来自其他文化或国家的人要有一种开放的态度，对文化上的差异有一种尊重的态度，一种全球的意识，以及对自己的行为有一种负责的态度。

这就给各级各类学校提出了一个新要求，除了帮助学生建立国际意识，了解国际文化之外，更为重要的是要让学生在熟悉国际文化、了解国际规则、具备国际意识的基础上，有能力参与国际竞争与合作。

培养全球胜任力，毫无疑问，经验性的学习方式非常重要。那么，经验性学习方式从何而来呢？除了为学生创造丰富的国际实践探索环境之外，其中最为现实可行的办法是，在平时的教育教学中，经常融进全球性议题和问题的讨论与研究。

这又给广大一线教师，尤其是中小学教师提出了一个很现实的问题：必须转变人才观，放下分数和考试。为全球胜任力而教，新时期的青年一代要为参与世界竞争而准备。深化课堂教学改革，要通过学科学习和跨学科学习认识世界。

当然，除了理念上的改与变之外，要培养全球胜任力人才，教师还必须快速提升具有培养全球胜任力人才的教育教学技能。所以，当下的学科教师，无论是哪一个学科教师，都需要迅速储备全球胜任力知识和素养。

有句话说得好：要倒给学生一碗水，教师必须有一桶水。中国特色社会主义新时代，要为培养全球胜任力的人才而战，我们身处新时期的教师是要注意把之前的那“一桶水”换一换了。

先更新“一桶水”。读书、思考、实践，在学习丰富学科专业知识储备的基础上，同步提升自己有关世界历史、地理、文化等方面的人文社科知识，并将其融合到教学中。

再活用“一桶水”，实践、研究、写作，在丰富全球胜任力知识素养的同时活学活用，组织学生研究性学习，发现问题、提出问题、解决问题，开展调查研究，或者通过其它的经验性学习方式，完成解决问题的任务或项目。