让中学生物学课堂生成落地生根

2018-11-29李红晓

生物学教学 2018年7期

李红晓

(山东省烟台市第三中学烟台 264000)

1 把话语权还给学生

在教学中，一些简单知识可以让学生自己去解决，自己去探索，如果他们的思维开阔了，那么生物学课堂将会精彩纷呈。

例如，在“神经调节的基本方式”一节中，讲到膝跳反射时，笔者想让学生自己探索，亲身体验这个简单反射，于是没讲解注意事项，就让学生开始试验。在总结实验现象时，有的学生竟然没有膝跳反射，大家开始了激烈的讨论，有的说：“双腿的姿势不对”，有的说：“敲的位置不对”，有的说：“可能是没有放松，精神紧张导致的”……在这样的探索环境中，不用教师多讲，学生很自然学会如何根据实验现象并借助教材做出正确的分析。教师再趁势引出：“膝跳反射有无大脑的参与？如果大脑参与了会是怎样？”这样很好地解决了“大脑可以控制膝跳反射，但是没有参与膝跳反射”的问题。

2 不要让学生的声音被淹没

课堂是富有生命气息的，学生的思维也是开放性的，他们的一些意外生成往往会成为富有价值的教学资源，但这样的意外又往往是稍纵即逝的，要靠教师及时把握住，并加以提炼，这就需要教师具备多方面的素养。

例如，在“尿的形成和排出”一节教学中，笔者给学生出示了一张尿液化验单，学生当医生，来诊断该病人有哪些异常？从化验单中明显看出病人的尿中带有血细胞和蛋白质，这种现象叫血尿和蛋白尿，本节课的内容到此就应该结束时，突然听见一个声音：“那尿糖呢？”笔者快速反应：“大家还有什么疑问吗？”抓住时机给学生一点答疑解惑时间。那位学生迅速把刚才的问题提了出来：“糖尿病人的尿糖现象，是不也因为肾炎引起的？”这样的情景下，教师就拓展介绍：“糖尿病分肾性糖尿和糖尿病性糖尿，顾名思义，这两种类型的病因是不一样的。”随后又有一个学生提问：“我患阑尾炎时，去医院为什么要检查尿液啊？”教师解释：患了阑尾炎时要进行尿检、血检、便检，如果分别检查出血细胞、白细胞或中性粒细胞、大便带有血细胞等情况，表明很可能患有阑尾炎。看到提问的学生高兴的神情，教师也因为抓住这个差点被掩埋的声音而迎来的教学新高潮感到无比快乐。

3 善于发现学生的独特思维

每一位学生都有自己独特的视角，他们在分析问题的时候难免会有一些异想天开或比较肤浅，但是教师绝对不能挫伤学生的积极性。因为学生的“问题库”一旦打开，所展现出来的对知识渴望的激情将是无止境的，也是教师无法预料到的。

例如，“血型与输血”一节课中，为了让学生更深刻理解“同型输血”这一原则，笔者让学生把自己的血型写下来，并假设某一血型的病人急需输血，以小组为单位，请小组成员献血援助，正当大家热血沸腾地开展活动时，突然有一个学生问：“能不能将A型和B型血混合后输给AB型的人啊？”笔者当时对此问题惊呆，怎么会有这样的想法？马上想到学生其实不明白为什么要同型输血，于是补充到：“不同血型混合会发生红细胞凝集反应，从而堵塞血管，让血液循环发生障碍。”这样自然通过相关知识介绍解除了学生的不科学想法。

4 注重知识间的前后联系

生物学中有些知识之间是有一定联系的，可能会有一条主线，也可能会形成一个网络，所以在日常教学中经常以知识支架的形式来总结前后知识，这样的训练往往会使学生学会运用联系的思维思考问题，也有利于开阔思路。

例如，讲到“双子叶植物和单子叶植物储存营养的部位分别是子叶和胚乳”时，有学生问：“双子叶植物没有胚乳吗？如果没有胚乳，那它还是双受精吗？”能提出如此问题的学生一定是很好地把前后知识联系起来了，于是笔者解释：“单子叶植物和双子叶植物都是被子植物，都进行双受精。双子叶植物有很多种类没有胚乳，是因为胚乳被子叶吸收了，典型的就是花生、黄豆等；也有具有胚乳的双子叶植物，比如蓖麻，单子叶植物一般都有胚乳。”