在高中生物学实验教学中实现“双主体”作用

苏政方

(安徽省安庆市第二中学 安庆 246000)

主体教育理论认为，教学是一个融教师的“教”与学生的“学”于一体的复杂的活动系统。是一个以教师为主体的教学活动与以学生为主体的学习活动同时存在、相互关联、同步推进的联合体。本文以高中生物学实验课为例，探讨对主体教育的理解和运用。

1 在设计生物学实验教学过程中，发挥教师的主体作用

教学设计是教学活动的前期准备，是教师研究教育规律、驾驭教学过程、提高教学水平、完成教学目标并且积累教学经验的必经之路。在生物学实验教学中，教师通过系统地设计教学过程，调动学生参与教学过程，解决问题，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能获得发展。

教师在设计实验教学时，首先要了解学生的学习状况，包括生物学知识的掌握情况以及实验课的动手能力等，尽可能使教学设计与学生的实际相符。教师可以在课前做一份导学案，指导学生了解实验课的大概内容；也可以将每节实验课的关键环节做成微课，课前上传到学生的QQ群中，指导学生观看并在QQ群中讨论，让学生完成包括预习—再现已学知识—感知理解—应用等环节在内的学习认知全过程。例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”的实验中，笔者设置了几个问题：腌制蔬菜时加入食盐后为什么会出水？植物细胞会像动物细胞一样由于过多吸水而涨破吗？在细胞吸水和失水的过程中，植物细胞的哪部分和动物细胞的细胞膜有相似的功能？让学生带着思考的问题，去探究实验，感知和理解实验课的相关知识。

然而，在传统的实验教学过程中，学生是机械地按教师写好的实验步骤来完成实验，没有自己的主体学习过程。在多数教师的意识中，教学过程就是教师与学生之间的授受过程，即教师组织备课、上课、考试等若干环节连成的过程。教学质量就是学生从教师那里学到的课本知识的质量。主体教育理论让笔者改变了过去的想法和做法，在实验课的教学设计中充分体现教师的主体性，让教师的“教”要落实到指导学生学会学习上，培养学生终身学习的能力。在实验教学设计中，对于实验原理、实验的材料用具内容，教师要详细讲清。而实验步骤则让学生结合教材要求，进行讨论设计。借助互联网的有关平台，定期进行师生间的网络讨论。将全班学生按4人一组分成若干小组(实验课也是这4人一组)。每次实验课前，都将实验课的教学设计上传至QQ群中，供学生课前业余时间分组讨论，然后收集学生的讨论结果加以整理。课前对此教学设计进行合理适当的修改和调整，进而尽量达到适合教学的需要。

2 在实施实验教学过程中发挥学生的主体作用

学习活动的基本任务是在教师的主导下，树立学生的主体地位，形成新知识、新能力和科学的世界观，获得一般发展。生物学实验课中让学生在学习活动中真正成为学习活动的主体，放手让学生在实验中进行独立思考和创新思维，使每一个学生都能为这个实验积极思考和准备。例如，“绿叶中色素的提取和分离”实验中，学生在教师的指导下，了解了实验原理、材料用具的作用和使用方法以后，就在QQ群中进行分组讨论，提出了许多问题。在材料的使用上，有的小组就直接在校园中采集了各种植物的叶片，绿色深浅不同，叶子的厚薄不同，还有的取了黄色的叶片等。用同样的方法步骤，对这些不同的材料进行实验，最后观察实验结果。大家把在实验中发现的很多问题，在QQ群中加以讨论：如厚薄不同的叶片加入相同量的二氧化硅，实验的效果是不同的，领会到二氧化硅作为研磨剂的作用；浅色的叶片，实验结果色素带较窄，黄色的叶片，实验结果几乎看不到叶绿素的色素带。大家在实验中发现问题、解决问题，成为真正的学习活动主体。也有学生在QQ群中提出，制备滤纸条为什么要剪去两角？画滤液细线为什么要均匀？等等问题。在课前讨论中，教师没有直接回答结果，而是让他们多做一组相应的对照实验，观察最后的实验结果，再来分析讨论。

通过实验，学生能回答自己以前提出的问题了。在实验课上，笔者不断提醒学生的是，在做实验的同时要仔细观察实验过程中的每个细节的变化。引导学生提高观察能力。在这节实验课上，有学生发现了一个现象，色素提取的滤液在透射光下是绿色的，而在反射光下是紫色的。他们觉得很好奇，为什么同一种滤液在不同的情况下却显示出不同的颜色呢？笔者指导他们课后通过互联网查查有关的课外资料，并将查获的有关资料上传至QQ群进行讨论。笔者也参与到讨论之中，最后终于把问题搞清楚了。这样，学生不仅学到了知识，还提高了学习知识的能力，获得了更多教材上所没有的课外知识，真正成为学习活动的主体。

3 在预设与生成过程中，实现主体教育“教与学”的统一

在高中生物学实验课的教学中，关注预设与生成，从而实现主体教育“教与学”的统一。

例如，在“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验课中，有部分学生能看到叶绿体存在，但看不见叶绿体的移动，这是为什么呢？学生就开始讨论起来，有学生认为可能是死细胞。笔者就建议学生选取活材料将实验再做一遍，同时注意一下实验的环境条件，果然就有学生发现了其中的问题。原来做该实验时是冬季，实验室气温较低。使用带热光源的显微镜观察的学生，一段时间后都能发现叶绿体移动，而使用不带光源显微镜观察的学生，看不到叶绿体的移动。推测可能是装片得到了加热，细胞的代谢加快，细胞质流动引起了叶绿体的移动。这种情况的出现也是课前没有预料到的，在实验中，通过师生共同探讨，解决了疑惑。由此，可以看出在教学活动中，教师处于活动主体地位，因而能够发挥主导作用；只有在学习活动中，学生才处于主体地位，并因而主导着自身的学习。师生在整个教学活动中共同进步，共同提高。

总之，教师的主导作用既是指向教学活动的，更是指向学生的学习的。只有教师充分意识到自己在教的过程中的主体地位，并主动、自觉、持续地尝试进行各种教育教学创新，才能正确而充分地发挥教师对学生学习与发展的主导作用，实现指导建构学生在学习过程中主体地位的良好教学效果，达到“教与学”的统一。

(基金项目：2016年安徽省电化教育馆教育信息技术研究课题“互联网+下高中生物学教学有效性研究”，No.AH2016148)