突显单元整体教学，落实语言文字运用——以人教版语文四年级上册第一单元教学为例

张惠萍

（福建省龙岩市西安小学）

语文教材是以每个单元为一个主题来编写的。因此，教师在单元教学中，应对单元进行全盘考虑，加强教学内容的整合，注意听说读写的联系，巧妙地落实语言文字的运用，从而促进学生语文能力的提升。

一、整体导入——激发语言文字运用的兴趣

俗话说“好的开头是成功的一半”。成功的导入对整个单元的学习有着很大的影响。本单元围绕“自然奇观”这一主题，安排了四篇文章，其中《观潮》《鸟的天堂》是精读课文，《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》是略读课文。在教学时，我先播放配上音乐的钱塘江大潮的录像，让学生尽情观赏，燃起学生的激情，又播放雅鲁藏布大峡谷的视频，再通过鸟儿无忧无虑生活的大榕树及绚丽多彩的火烧云图片来展现大自然的杰作。这时我让学生用一个词或一个句子形容欣赏后的感受，学生纷纷畅所欲言，用上许多生动的词句形容这些自然奇观。接着我又抛出这样一个问题：“你们曾经去过哪些好玩的地方游玩，那些地方的神奇之处在哪里？”以此打开他们记忆的闸门，他们纷纷交流起自己外出旅游的感受。这时，我进行这样的导入：“大自然就是如此神奇，今天我们一起走近大自然，去感受大自然的鬼斧神工。请同学们读一读本单元的导语，看看本单元主题是什么？”学生很快地回答：“自然景观。”“好，从今天开始，让我们认真阅读本组课文，想一想作者是通过怎样的描写来表现大自然的美丽与神奇的。”这样一放（放视频）、一说（说感受）、一读（读导语），学生的情趣被调动起来，且对本单元教材有个初步的整体感知，为顺利地进入单元教学起到很好的铺垫作用。

二、集中识词——在掌握规律中进行语言文字运用

本单元需要掌握的词语带有明显的特点：一是这个单元都是描写祖国山河壮丽的文章，因此词语中也带有明显的“风景味”；二是词语的结构很特别，都具有类似的构成方式，有一定的规律；三是描写颜色的词语多为四字成语，需要引导学生分类、归纳、总结。基于这些特点，在教学本单元的词语时，采用“读—写—说—用”四个环节。首先通过分角色朗读、开火车读、个别读等形式，把词语读正确，读出词语蕴藏的味道。接着用寻找“冒牌货”的形式，说一说，写一写，让学生发现错字，加以更正，将正确的词语认真地书写一遍，然后把重头戏放在让学生从“读读写写”与“读读说说”这些词语中找出规律，如ABB式的词语有哪些？AABB式的词语又有哪些？AABC式的词语还有哪些？梨黄、百合色、紫橙色、茄子紫、葡萄灰这些词语有什么特点？宽阔、笼罩、缝隙、静寂、照耀这些词语又有什么规律？表示水的不同形态的词语有哪些？当学生找出这些规律后，再试着说说你还知道的类似的词语，这样既积累词语，又提高口头表达能力。在此基础上，落实“用”，让学生从中挑选几个词语，写一段话或说一个故事。这样进行识词教学，既让学生认识了语言文字运用的一些规律，又在运用中加深了对词语的理解。

三、主题阅读——在理解内容中进行语言文字运用

1.围绕主题，整合问题，突出重点

在单元整合教学中，教师将单元文本的诸多问题整合成一两个具有统领意义的主题，从而整合文本内容，有利于促进学生的深入解读。本单元四篇课文都描写了大自然的神奇景象，无论哪篇课文都以“奇”为主题，针对这一特点，以“奇”为突破口，引导学生边读边想，用自己喜欢的符号画一画本单元四篇课文最能体现“奇”的相关句子或段落，好好读一读，背一背，体会每课表达“奇”的不同方法。通过“奇在哪里”这一问题来统领各个教学环节，使单元教学脉络清晰，简洁明了，却又重点突出，同时学生对这个单元文本的描写特点又有了整体感知。

2.围绕主题，品味语言

教学本组课文，重点在于引导学生读书、揣摩、品味，从字里行间感受大自然的美，想象文本所描绘的生动画面。以《观潮》为例，教学时从“奇”入手，引导学生抓住重点语句深入研读，课文第3、4自然段中，潮来时的“奇”描写得非常精彩，我们抓住“隆隆的响声”“闷雷滚动”“颤动”“山崩地裂”“风号怒吼”等词语，让学生感受江潮的声势及其变化过程。再抓住“一条白线”“白浪翻滚”“奔腾西去”“漫天卷地”等词语让学生领会江潮的形状与气势。并通过“浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来”与课文的原句（“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”）进行比较，感受作者是如何把江潮写得形象、具体的。在此基础上再播放相关视频，把学生带入情境中。此时再追问，看到江潮的壮观你想说些什么？又渴望做什么？启发学生与作者、课文、大自然对话，最后通过美读升华。这样就做到了读中品，读中悟，既感受到了语言文字的魅力，又受到了自然美的熏陶。

3.围绕主题，群文阅读

叶圣陶说过：“课本不过是个例子，如果在教学中只钻进课本而不走出来，学生所学所得就非常有限。”单元整体教学，除重点引导学生感悟例文外，还需进一步把课上获得的阅读方法运用到课外读物中去，得法于课内，得益于课外。教学本单元课文后，学生已感受到作者如何用生动的语言描写大自然的神奇与力量，此时可能意犹未尽，我们就可以顺势而为——向学生推荐阅读《青少年自然百科探秘》，学生自由选择一册自己喜欢的图书，围绕问题提示“你知道哪些自然景观？这些自然景观有哪些神奇之处？哪处景观给你留下深刻的印象？为什么？你有哪些感悟？”进行阅读，然后召开一个读书交流会，展示与本书内容相关的图片及所摘抄的优美词句，汇报交流阅读感受与收获。在此基础上，开展以“自然景观”为主题的综合性学习。这样一来，学生的课内学习便顺利迁移到课外，既开阔了学生的视野，又增加了语言积累，提升了学生阅读能力，还大大提高了语文教学的效率。

四、强化从读学写——在读写结合中进行语言文字运用

1.仿写句子，培养学生遣词造句的能力

句子是文章的基本语言单位，是阅读教学的着力点。教学时，要善于捕捉课文中用词准确，或比喻恰当，或关联词使用得当的句子加以揣摩，引导学生从仿写中发现句式特点，培养学生运用语言的能力。如《观潮》中的一句话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话运用夸张、比喻的修辞手法，形象地把钱塘江大潮描绘得气势非凡，读起来使人如临其境，如闻其声。这样的句子是引导学生进行仿写的好例子。教学时课件先出示“平静的湖面犹如________ ；________ ，如同一颗颗明珠，闪动着动人的光辉。”再出示句式“ ________ 犹如____；________ ，如同________ 。”让学生在小组内先交流，在充分说的基础上，进行仿写。

2.仿写段落，提高学生构段的能力

在教学中，善于捕捉课文中在遣词造句、表现手法等方面有特色的精彩语段，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的写作方法，再引导学生进行有针对性的仿写训练。如《火烧云》第3自然段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”这段话教学时，我首先让学生画出表示颜色的词语，引导学生发现这些词语有什么特点，说说火烧云还会有哪些颜色。其次，引导学生捕捉揣摩这段话在表达方式上的特点，先总后分，循着这样的写作方法进一步理解火烧云颜色瞬息万变的特点。学生体会到这种写作方法后，我就让他们以“元宵节那晩，开始放烟花了，只见漆黑的夜幕顿时变得五彩缤纷”为开头仿写一段话。

3.仿写思路，增强学生谋篇布局的能力

“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶语言教育论集）因此，在教学中，我们要有意识地指导学生去借鉴作者的思路，培养自己的写作思路。《鸟的天堂》这课，作者第二次去鸟的天堂这部分先写群鸟的形、声、色，再突出描写一只画眉鸟，运用这种点面结合的方法，描写群鸟在天堂里生活的热闹场景。学习这段话，教师把关注点放在表现手法上，着重指引学生模仿点面结合的方法，描写运动会的一个场景，或艺术节上同学们的表演，或一场激烈的比赛，使场面活起来，动起来。这样把点的详细描写和面的概括描写有机结合，既有广度又有深度。

总之，依据教材按单元编排的特点，教师可以充分发挥自己的聪明才智，从主题、内容、写法等多方面进行整合教学，这样就让语文学习既有深度又有广度，不但能落实语言文字运用，还可以大大提高课堂教学效率，不失为一个值得尝试的有效教学策略。