“精准教学”理念下小学语文作业评价改革的探索

浙江省青田县方山乡学校 甘芸芸

在小学语文教学中，家庭作业是必不可少的一个环节，家庭作业可以让学生学习的知识得到巩固，让学生的自主学习能力得到培养。教师通过作业评价可以检查和获悉学生的作业完成情况，这对学生独立学习习惯的培养是非常有利的。学生在完成作业之后，教师要利用合理的评价方式，让他们明白自己的不足，进而使他们的语文自信得到良好的培养。在“精准教学”理念下，教师要基于学生的差异、学生的发展、学生的成长等因素开展精准化作业评价，这样才能发挥作业评价的最大功效。

一、关注差异——开展针对性评价

教师在对作业进行设计时，首先要知道所有学生的智力水平与知识掌握状况，基于此来为不同的学生设计不同的作业。在进行作业评价时，也要充分考虑到学生间的差异性，展开精准化评价，这样才能发挥作业评价的最大功效。

教师在进行评价时，要基于作业层次的不同有针对性地分层展开。学生是存在个性差异的，教师要尊重学生间所存在的差异，对他们进行具有针对性的精准分层评价，这样才可以实现评价方式的多元化，让所有学生都可以得到有效的个性化发展。

例如，有时候作业具有较大的难度，教师就要对学生在作业完成过程中的进步进行表扬，让学生获得成就感。如果学生提升了自己的自身水平，教师也要表扬他们，可以利用写评语的方式来对学生表示夸奖，进而让他们感受到进步的快乐，这样才可以让学生积极主动地去完成作业。通过分层评价，可以让教师充分考虑到不同学生之间的需求差异性，进而让他们得到不断的发展。

二、注重发展——开展激励性评价

在课后作业评价中，教师评语是不可缺少的。在传统的作业批改中，教师通常是通过“√”“×”来对作业的对错进行评价，甚至有时候只是在作业本上写一个“阅”字。这样是不能激发学生参与作业的热情的，同时也不能对作业问题进行很好的反馈。新课改指出要“以人为本”，所以教师在开展教学的过程中要让学生的主体地位得到发挥，让他们明白他们是课堂的主人。教师还要不吝啬自己夸赞的语言，通过夸奖学生来激励他们，用发展的眼光来看待自己的学生。

在教师所设计的作业中，想让学生每次都保质保量地完成是不大可能的，而且学生的自尊心一般都非常强，因此当发现学生所做的作业中有错误时，教师要通过激励的语言来对他们进行评价，这样可以起到很好的效果。

例如，教师在批改作业时可以给出这样的评语：“你肯定可以的，老师相信你！”“振作起来，再做一次好不好？”“你进步非常大，我觉得在以后的学习中你可以做得更好！”这些评语都非常具有激励性，教师没有仅画“×”或将正确答案写上，而是利用激励性评语来对学生进行鼓励，帮助他们改正错误，这样不但保护了学生的自尊心，还可以让他们积极主动地进行学习。

三、突显主体——实施多元化评价

在传统的作业评价中，教师是评价的主体。在新课程理念下，教师不再是作业评价的唯一主体，要引导学生参与到作业的评价中来。

1.引导自评，促进反思总结

教师让学生对他们的作业进行自评，是一种非常好的评价方式，这样可以让学生的反思能力得到培养，并可以基于此来让他们对知识的理解得到深化。自评的形式主要有两种，第一种是完成作业之后，对自己的完成情况进行评价。如，让学生通过画“☆”来对自己的作业完成情况进行评价，“☆”的数量越多就表示作业越好，“☆”的数量最多是五颗。第二种是教师先对作业进行批改，然后让学生基于他们的自评与教师的评价来做第二次自评，进而使他们的反思得到强化。学生通过不断自评，可以使自己的学习动力得到激发，并在平时的学习中主动反思自己的学习情况。

2.引导互评，促进相互交流

互评的意思是学生相互之间进行评价，因为不同学生有着不同的特点，因此让学生进行互评，能够让他们全方面地了解自己的优点和不足之处，同时还可以让学生在这个过程中产生竞争意识。新课改指出，要让学生在学习的过程中互帮互助，进而让他们共同进步。因此不仅要让学生自评以及教师对他们进行评价，还要让学生之间学会互评，进而让学生之间通过交流来清楚自己的优缺点，学习他人的优点，改正自己的缺点，并使他们的团队协作意识得到培养。学生通过互评，可以清晰地认识自己的不足，对学习的知识进行深入的领悟，让学生之间相互帮助，实现共同进步。

四、促进成长，推进过程性评价

在评价学生时，要基于多个角度来进行，要将语文评价所具有的整体性和综合性体现出来，进而让学生的语文素养得到全面的提升。因此教师要进行过程性评价，进而关注学生的成长。其实，很多作业的完成过程比最后的结果更加具有意义。学生通过做作业的过程，可以让自己的知识记忆得到强化，使技能掌握程度得到巩固。因此如果教师发现学生的作业结果和要求有很大差距，要肯定学生在写作业过程中的表现，通过鼓励的语言来激励他们进步。也就是说教师要对学生写作业的态度、方法、能力等进行肯定的评价，进而激发他们的自信心，让他们获得进步。

例如，在完成《坐井观天》一课的教学之后，教师可以设计课文角色表演活动，让学生来扮演小鸟和青蛙，在扮演过程中利用不同的语气来讲话，这样便可以反映出学生对课文的理解，其实这便是学生基于他们的个人理解来进行表演的。在评价时，教师也要通过表演型评价这一方式，引导学生根据角色特点来评价同学的表演。

综上所述，教师在评价小学生的语文作业时，一定要通过科学、正确、有效的方法和策略来进行。教师要基于学生的发展特点，对他们之间的差异表示尊重，基于学生的角度来让作业评价方式得到丰富，进而让作业促进学生自主学习能力的提升。这一目标非常重要，所有教师都要尽自己的最大努力去完成，进而让学生可以更好地进行学习。