乐学：语文课堂的“主旋律”

江苏省淮安市天津路小学 张 丽

“快乐阅读，自由想象”是语文教学的追求，也是语文理性回归的底线。围绕上述要求，很多专家学者和教育同仁都在孜孜以求地探寻着“乐学”的途径，让学生真正喜欢上阅读，喜欢上语文。以乐学为主要特征，顺应儿童的自然天性、尊重个体差异，强调天人合一、个性张扬和主体意识，给学生快乐表达与自由互动的环境氛围，则应该是教师值得深思和关注的话题，也是乐学的生命线和潜力股。让学生站在课堂中央，抬头挺胸地议论语文，定会发现学生是如此美丽，是如此意想不到！

一、快乐倾诉：为自己代言

课堂上的学生有着各不相同的心声，是教师活化教学策略的重要依据。多给学生快乐倾诉的机会，帮助他们在深入思考中主动运用不一样的语言进行陈述，定会有更多不一样的精彩发现。让学生走出课文解读之“井”，多鼓励他们高谈阔论，定会发现学生的认知情感是如此的丰富多彩。

快乐倾诉，能够让学生的整体感知有深度，吸引他们的学习注意力如，在《悯农》的学习指导中，我请学生就“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”说出自己的认知想法，很多同学结合自己的见闻感受，纷纷亮出了自己的观点：农民伯伯是如此辛苦，为我们提供了粮食，我们应该怀着崇敬和赞美的心情向他们表示感谢；劳动最光荣，我们应该学习农民伯伯辛勤劳作的精神，为他们的辛勤付出而点赞；自己愿意到田头帮助农民伯伯做一些力所能及的事情，帮助他们擦汗，给他们送上凉茶，让他们能够获得更多的关注，号召其他小朋友向他们学习等等。

学生快乐表达自己的观点，能够让他们的感思更加丰富多彩，利于他们在主动揣摩和深入思考的基础上获得真切感知。多鼓励学生尝试运用不同的语言进行阐述，帮助他们在深入交流和积极展示的基础上丰富认知，增强学习的兴趣。

二、大声朗读：唱响好声音

让学生为自己代言，就是要给他们敢于自我朗读的机会，让他们在大声发音的过程中发现自己的魅力。大声朗读，能帮助学生走出“哑巴语文”的学习困境，便于学生在大声发音的过程中获得更多有价值的信息。大声朗读能够让学生不再拘泥于静态文字的束缚，而是融入更多的自我想象。

学生大声朗读，利于其在自由快乐的朗读中丰富认知思维情感。如在《轮椅上的霍金》的教学引导中，为了帮助学生体味到霍金的艰辛，我请学生带着感情朗读：“40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中……两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子……”请学生体味其中的相应内容，很多同学在朗读中运用低沉、缓慢的语调，让其他读者在聆听的过程中产生共鸣，让我们能够透过这些文字的描述感受霍金的痛苦。正是这样的大声朗读，让学生能够有了更加近距离与霍金进行交流的机会，让我们在感同身受的过程中获得更多的通感。

围绕语言文字表达需要，多给学生朗读的机会，引导他们在反复发音和主动揣摩中深化识记与感悟。创设相关平台，可运用配音朗读、分组朗读、集体齐读等方式来活化教学过程，能够让学生在自由发音和主动表达中获得更为深刻的认知。

三、主动表演：展示真精彩

课堂是舞台，是学生展示自我和锻炼自我的最好场所。多邀请学生主动登台表演，让他们在真正展示自我风采的基础上活化认知，利于其增强记忆的深度和广度。学生带着激情在课堂上主动表演，不仅能起到活化资源的作用，更利于活跃课堂教学情境氛围，让他们享有更多的表现自我的载体。

搭建平台展示，能够让学生的认知体验更为丰富。如在学习《长江之歌》时，可运用两种方式请学生进行表演：一种是请学生有感情地朗读，让学生从“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀……”的朗读中体味到长江之美，帮助学生在主动融入文本的基础上获得更多的丰富认知，这样的朗读能够让学生从诗歌的角度来剖析其中的内涵意义，利于学生强化识记；另一种则是请学生歌唱，通过一定的旋律来表现其中的内涵，利于学生在表现其中的深厚情感中获得更多感思。通过这样的表演，很多同学能够围绕自己的认知积累主动说出自己的独特感悟，并能够使得他们在带着问题进行深入探知的过程中形成敏锐感知，在不断深化认知实践中提升理解感知的深度，在真正自由、快乐的学习过程中展现自己的精彩与亮点。

围绕课程内容，多鼓励学生深入研究和主动探知，帮助他们在充分施展自己才华的基础上强化识记运用，利于其增强学习的主动性和创造力。多运用形成激励评价的方式肯定学习的进步，引导他们在相互借鉴学习中活化认知与调整策略，便于他们在相互观摩学习中提升语用灵活性和准确性。

总而言之，乐学应该是语文课堂的主线，更是学生自由、快乐表现自我和积极、主动释放潜能的表现。多为学生创设和谐的学习情境氛围，多给他们自由的尝试和积极探索，定能使得语文课堂充满生机活力，能够让学生的理解感知更有深度与广度。语文课堂注重“快乐”教学，定会让学生在自我遐想的过程中喜欢上语文。