小学习作评价策略

福建省大田县建设镇建忠小学 郑抡朗

《语文课程标准》指出：“写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”下面针对改进小学生习作的评价，谈谈笔者粗浅的看法。

一、激发习作热情，引导主动参与

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子的习作也是这样，学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿地写，作文教学也就成功了一大半。因此，对习作评价应时时处处肯定学生的成绩，以激发学生的习作热情。“时时”就是每批改一篇作文，每上一堂讲评课，都要多表扬鼓励少批评，用肯定的评语加以褒奖，激发学生的习作热情。而“处处”则要求教师善于利用锐利的眼光，发现每一位学生每一次习作中的“闪光点”，哪怕他只写了一个好句，甚至是用了一个好词，都应给予表扬和鼓励。曾经有一位学生学习懒散，成绩差，对作文更是毫无兴趣，每次作文都是被逼无奈，只好胡乱写几句应付了事。有一次作文练习中，这位学生整篇作文只有二百多个字，从内容到形式都不符合本次习作的要求，但其中有一句话是这样的：“老师一进教室就说：‘现在开始出发，但是要注意安全，不准攀爬高处。’”教师适时地在讲评课上予以赞赏，这一表扬激发了他的写作热情。从此，他写作认真了，教师也有意“跟踪”激励他，一学期过后，这位“从不成文”的学生竟成了学校的小记者。可见，适时地肯定学生成绩，引导学生的写作兴趣，对于提高学生习作水平有着重要作用。

二、遵循认识规律，引导主动参与

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在一定的局限性，语言思维也非一次形成，需反复实践，循序渐进，才能形成一定的能力。而小学生又有对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣的特点，这种兴趣能在内心起激励作用，于是对这件事情就会更加关心，想再做一次。根据这些特点，讲评中，教师应通过褒奖、点拨与启发等方式，促使学生对原文有新的认识，唤起学生再次习作的欲望。具体做法是：批改作文时，针对主要存在的问题收集一些素材；讲评时，要多展示学生优秀习作，对学生习作中的精彩处要做好分析；讲评的语言要留有一定的余地，应多让学生试着分析同学的作文优点，教师适时点拨，点拨语言要尽量做到精练，不要过细过碎，束缚学生的思维，要多给学生个性思考的空间。这样，学生对原文有了新的认识，产生再次习作的欲望，于是再次练笔，而后教师再次批改、讲评。第二次讲评要注意肯定学生的点滴进步，提高学生自改的热情。这样学生反复练笔，教师多次讲评，使学生感受到获得成功的快乐，提高习作效果。

三、根据个性差异，引导主动参与

《语文课程标准》指出：“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一个班级学生的学习能力是有差异的，教学中，必须注意满足不同程度学生的不同需求，开发他们学习的潜能，发展个性。据此，评价学生的作文可将学生按其习作能力大致分为好、中、差三个层次，教师进行分类指导，先赏析佳作，让中差生读佳作，而好生剖析为什么好？说说好在哪里？其次，从差生作文中选出具有代表性的病例，引导学生进行修改，修改时教师对不同层次的学生提出不同的修改要求，一般让差生修改字、词、标点的错误，让中、优生修改不具体、不生动的句子，教师应重点指导差生。至于中等生作文，则可以放手让学生共同讨论，共同提高。这样充分调动全体学生的积极性，让好的学生充分施展才华，而差的学生能从中得到启发，因此满足了不同层次学生的不同需求，学生个个有参与，人人有收获。

四、满足心理需求，引导主动参与

每个人都是有自尊心的，希望受到别人的认可与尊重、赞许与羡慕。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力，习作的讲评也应十分注意满足学生这一心理需要，展示评价就是依据学生的这一心理特点而设计的。具体方法有：（1）作品展示会，为调动学生的写作动力，教师根据实际情况，在教室的前后拉上铁线，将有进步的以及布局、选材等方面有独特之处的佳作和一些态度认真而写作水平较差的学生的习作挂在铁线上，让学生自由交流体会，让作者说说自己观察、审题、命题、选材、写作的过程。而态度认真的差生的习作，他们往往有工整、漂亮的文面，展示他们的习作，是对其工整、漂亮的文面给予表扬和肯定，鼓舞其习作信心，这样，学生都能积极参与，个个充满信心，从而提高写作热情，又促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。（2）编作文选。教师除了让学生自编个人作文选外，还可以根据实际，以班级或小组为单位编优秀习作选，这是对学生作品展示的另一种方式。学生以自己的习作能入编优秀习作选为荣，从中享受成功的快乐。如笔者在教毕业班时，在开学初时，买了一本精装日记本，告诉学生：这本笔记本将成为你们的“优秀习作选”，要收编你们的习作，要求把你自己认为最满意、最优秀的习作用工整的字抄在老师的笔记本中，每人至少一篇，这不仅代表你小学阶段的语文学习成果，也是送给教师最好的毕业礼物。实践证明，学生个个情绪高涨，乐于把自己的“杰作”抄在教师的笔记本中。这种活动贯穿整个学期的课内课外，对于鼓励学生积极参与，调动习作热情有它的独到之处。

总之，对学生作文评价的方法是多种多样的，教师应根据实际需要，不断探求灵活多变的讲评方式和方法，促使学生积极主动地参与到语言实践活动中，从而提高写作水平。