依循认知规律，拌出语段教学三种“味”

江苏省海门市通源小学 于莎莎

2011版《语文课程标准》指出：第二学段要关注语段教学。作为过渡性语言单位的语段，前承字词句，后启篇章结构，教材文本中很多经典的段式结构都是教学的典型范例，仅仅总分段式就占据了巨大的比重。如何帮助学生快速地建构语段之概念，深入厘清语段结构，最终习得语段的表达呢？笔者从范例学的视角，尝试分别从语段概念、段式建构和表达迁移等三个维度来谈谈自己的实践与思考。

一、化抽象为形象，在精准诠释中彰显情趣味

由于学生认知能力的限制，在初次接触总分段式时，如果直接将标签式概念灌输给学生，他们充其量只是感知机械生硬的名词，至于语段之间的内在联系以及真正的概念内涵，必将无从谈起。因此，我们就需要借助范例资源，在契合学生认知规律的基础上，探寻最佳的认知路径，有效地印证总分结构的基本概念。

如《北大荒的秋天》是学生首次接触总分段式的课文，结合课文第四自然段的典型语段，教师展开了这样的教学：首先要求学生数一数这个语段一共有几句话，如果将这些句子看成是小队员的话，你会选择哪一句做队长呢？说说你的理由；其次，在学生将第一句作为小队长后，教师相机引导：能够总领这一段话的句子，我们可以把它叫作“总起句”或者“中心句”。这位“小队长”在这个段落中下达了一个命令，每个句子都要遵守这个命令，请大家把这道命令找出来。学生纷纷指出是“原野非常热闹”后，学生交流分享，得知文中的“大豆”“高粱”“榛树叶子”都是为了达成“小队长”所下达的“原野热闹非凡”的这一命令；最后，教师组织学生四人小组合作，并选择一个真正的小队长，依照不同的角色来朗读这一语段，在诵读中明晰总起与分述语句之间的联系。

基于三年级学生的认知规律，教师以任务驱动的方式，通过“任命队长”“寻找命令”的方式帮助学生了解了语段的内在结构和相关概念，化抽象为具体，并在最后借助自身的朗读来进行巩固深化，让原本机械生硬的概念教学变得极富情趣，契合了学生的认知规律。

二、化灌输为思辨，在意义建构中彰显思辨味

总分段式的结构清晰了，才是万里长征第一步。如何让学生在把握语段内容的基础上，又能感知语段的语言特色和结构特点呢？笔者尊重学生形象化思维的认知特点，尝试采用思维导图的方式，引导学生将自己对文本的解读以文字提炼的形式呈现在直观图上。这就需要学生精心沉思，梳理总分语段的内在脉络，洞察作者的写作思路，从而相机体悟总分语段内在意义的思辨味。

还以《北大荒的秋天》“原野热闹非凡”这一语段为例，教师以绘制思维导图为契机，组织学生前后进行了三次不同目的的阅读：第一次是通读，整体把握语段描写了“原野非常热闹”，并相机提炼思维导图的主题词——原野非常热闹；第二次是品读，学生静心阅读每一个分句描写的内容，并分别提炼句子中的核心词语，形成思维导图的二级支干，如大豆的“摇动”、高粱的“演唱”、榛树的“燃烧”，至此，思维导图基本绘制完成，但学生的阅读并不能止步。第三次是回读，凭借原始初读形成的积累，学生依据绘制的思维导图，同桌之间进行简要概述，对语段的内在结构和内容记性巩固强化，顺势感受作者从下至上的分述顺序。

依托思维导图的形式，一方面，学生对总分语段的构建过程进行了较为透彻的分析判断、整合认知，另一方面，学生也在图文并茂、借图释文的基础上还原了语段内容，强化了对语段结构的体认，将理解性记忆和结构化思考落在了实处。

三、化感知为实践，在学以致用下彰显语用味

新课标颁布语用理念以来，一直强调从原本的“阅读核心”转化为“读写并重”。由于总分段式结构关系鲜明，主题集中，不同角度、不同事物所形成的表达合力更有助于凸显表达自己的意思，教师可以尝试组织学生进行练笔性实践模仿。

如在第五单元中《东方之珠》中提出了相应的要求：仿照课文第五自然段中的写法，围绕着“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。鉴于此，教学《东方之珠》第五自然段时，教师基于学生学习总分语段的学情，快速地引导学生对这一语段的总分结构进行梳理，并明确了“港湾里的灯光”“马路上的车灯”都是为了凸显、印证“晚上的香港”是“灯的海洋”这一“队长命令”的。随后，教师引导学生进行迁移性练笔，并围绕着“休假日街上热闹”这一核心命令，结合生活经验，说说哪些场景和画面可以达成这一“命令”。学生纷纷罗列了商铺、车辆、美食、人群……教师根据自身预设所准备的图片，借助多媒体方式呈现给学生，并要求学生选择一个方面进行分述，在分散交流之后，教师提醒不管语段怎么描写与设置，语段的第一段话都应该是“一到休假日，街上就热闹起来”。

这一案例中，教师正是顺应了总分段式的构建方式，激活了学生的生活积累，通过逐层分解的方式，将“核心命令”进行了细化，巧妙地将阅读感知向练笔实践进行了迁移，凸显了一段教学的语用味。

从概念认知到结构梳理，再到学以致用，段式结构的教学就应该遵循学生的认知规律，逐层剥笋，步步为营，在循序渐进的过程中拌出语文大餐的情趣味、思辨味和语用味，将文本范例的价值最大化。