小学语文教学中学生预习能力培养再探究——以中高年级语文教学为例

江苏省南通开发区竹行小学 卜媛媛

小学语文教学中，预习的作用是显而易见的，但在实际教学中，预习却又被许多教师所忽视，一个重要原因就是教师认为学生的预习费时费力，效果却不理想，有时候还会让学生处于一种似懂非懂的状态，导致课堂上听课不认真。如何破解这个难题？笔者以为首先在于教师的认识。研究表明，当学生进入高年级之后，其各项能力均有所提升，此时教师应加强对其自主学习能力的培养，尤其是在课前预习方面，从而能够使得小学生的自主学习能力以及学习效率得到大幅提升。基于这样的认识，语文教师需要着力培养学生的预习能力，笔者从如下三个方面进行阐述：

一、问题驱动，激发预习动机

小学生对于语文的预习这一前奏部分很多时候不够得心应手，甚至是无从下手，这就需要教师能够有效引导小学生进行语文课程的提前预习，培养他们的语文预习能力。这是好多语文教师对学生在语文学习中预习的认知，其实透过这些现象应当注意到的是，中高年级学生对语文课文的预习，主要还是缺乏深层次动机。有经验的教师都知道，学生拿到语文书之后最喜欢翻阅里面感兴趣的课文，但这种浅层次的动机严格来说并非预习动机，真正的预习动机是要靠问题来激发的。

例如在苏教版五年级语文教学中，学生拿到教材后就会看到《师恩难忘》这一课文，由于是第一篇课文，且里面有学生熟悉的小诗，因而学生有原始的阅读冲动，基于这一冲动，教师可以设计一些问题去驱动学生有效预习。比如笔者设计的问题有：在你的小学生涯中，有没有一个让你印象深刻的老师呢？如果你想描写这位老师，你又会如何描写呢？你知道一个叫刘绍棠的作家是如何描写老师的吗？如果你有这些问题，就带着这些问题去预习《师恩难忘》这篇课文吧，看看预习之后，你大脑中能够出现一个怎样的老师的形象？

实践证明，让学生带着问题去预习，学生的预习就带有方向性。实际上，这样的预习也带有任务驱动的性质，但是教师要注意的是，这个任务（问题）的设计不要过于严格，如果学生在预习中带着压力，那反而会削弱预习的效果。因此笔者在提出问题的时候，常常带有一些趣味性——笔者提出这些问题的时候，除了文字呈现，还带有趣味的声音，这样学生容易接受预习这一任务，也就化解了预习中的压力感。

二、意向建构，寻找预习成就

预习中的意向建构是非常重要的，一篇课文预习好了，学生大脑中会形成什么样的认识，这是教师必须关注并预设的问题。笔者在预习中常常要求学生在预习之后能够简述课文，要能够较流利地用自己的语言描述课文大意，更要能够提出自己相对独特的观点。尤其是最后一点，概括学生对文本的整体印象，事关学生预习文本之后整体意向的建构。

譬如在《师恩难忘》这一课文的预习之后，笔者在评价学生的预习结果时，先在展开教学之前跟学生进行了一番交流，主要任务就是让学生结合自己的预习，说说对课文中的老师的认识，同时也可以说说自己所想到的关于自己老师的事情与感悟。实际上，这一教学设计能够充分调动学生整合自己的预习感受，进而形成预习成就。

比如有学生在描述预习收获的时候说：我觉得课文中的田老师就好像是能够出现在我们身边的真实的老师，因为我的老师也有很好的口才，也能写出好文章，我们也学过课文中的小诗，记得我们的老师当时给我们朗诵这首诗时，我们感觉到特别带劲，因为诗中的一、二、三，都是我们熟悉的数字，可是除了这些之外，诗中还有烟村、亭台、花儿，感觉特别美。记得当时老师给我们展示了一幅动画，动画中的画面就是这首诗的情形，我们一边看，一边朗读诗，感觉美极了！……此时有其他学生补充：不过，我觉得课文中的田老师讲得有点不一样，他说了是一个孩子牵着妈妈的衣襟，这让我读起来感觉特别温馨，在我的生活里好像还从来没有这样的场景。于是有学生在下面嘀咕：现在哪里会走路啊，都是坐车嘛……其实，现在的孩子确实生活条件不一样了，课文中的描写往往不能走入学生的生活，因而课文的意境更多的时候需要学生结合生活去想象、去构建。正如《师恩难忘》中的师恩，其实并不是体现在许多感人的事迹上，而就体现在学生在预习中从文字中感受到的那些温馨与智慧。而这就是意向，就是预习最期待的效果，有了这样的意向，后面的文本解读将会十分顺利。也因此可以发现，让学生带着建构意向的思路去预习，在教学之前帮助学生强化这样的意向，确实是一件非常重要的事情。

三、预习反思，掌握预习方法

预习不是一个放而不收的过程，所谓放，就是指学生的预习过程，而所谓的收，就是指预习之后的反思。既然将预习当成一个重要的工作，那就需要让学生明确这一工作的价值，并能够养成预习反思的意识与习惯，尤其是要让他们知道如何能够让自己的预习效果更好。

学生的预习反思通常发生在课堂学习的前后，教师教学之前，已经通过意向建构与强化的方式，让学生对自己的预习过程有了较为清晰的认识，那么在教师教学之后，就要留时间与空间，让学生结合教师的讲解去比较自己预习中的得失。这种比较过程必须充分，中高年级的学生通常已经具有了比较的意识与初步的能力，而且通过比较形成的认识更容易为学生自己所内化，教师偶尔让学生就自己的比较在班上交流，可以强化学生对比较之后形成的预习方法的认识，这也是提升预习能力的一个途径。

总之，小学语文教学中，面对中高年级学生的特点，需要明确任务、积极引导，这样形成的预习能力会上升为自主学习能力，进而成为关键能力，而这正是核心素养的重要体现。