山重水复疑无路 柳暗花明又一村——浅析“思疑导学”教学模式在小学语文课堂中的应用

浙江省义乌市艺术学校 吴华平

2011版《课标》指出：“语文学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂教学要以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光”，思维只有通过不断地相互摩擦，才会产生灵感。“学习金字塔”（如图）亦表明，“说和做”才是最有效的学习方式。可见，主动学习（Active）比被动学习（Passive）的效率要高得多。基于以上理论研究及我校学生学习语文的实际情况，我校提出了“思疑导学”的课堂教学模式，该模式致力于小组合作学习，以便更好地“以生为本”。

一、什么是“思疑导学”课堂教学模式

“思疑导学”，顾名思义就是“思考疑问，引导学习”，该模式注重于培养学生的学习热情，使学生“爱学习”。古人说：“凡事预则立，不预则废。”课前导学与课堂教学是密切相关的，它有助于提高学生自主学习的能力。这是一种“以学生发展为本”的教育理念，是一种全新的教学形态，主要通过以下流程来进行课堂教学设计：

“思疑导学”课堂教学模式一般分为三个载体、四个方面，它们的主力点都在于“以学生为本”。

1.“思疑导学”的三个载体

（1）思疑卡——设计内容主要包括以下内容：导学要求，学法点拨，自主生疑。导学要求部分主要告诉学生本课的学习重点及难点，要求学生以此为目标进行学习。学法点拨中，教师通常会给出几个与课文重点相关的疑问，学生根据预习结果或借助网络工具等尝试解决。自主思疑则是思疑卡的“亮点”，学生根据预习提出自己的疑问或思考，是“自主学习”的真实体现。

（2）习得卡——学生通过学习所得进行的练习或操练。习得卡的练习设计要服务于大部分学生，不宜难度过大，要针对本课的重点设计，切忌单一形式的练习，同时也不能“眉毛胡子一把抓”。此外，在完成习得卡时，应注意给予学生充分思考、讨论的时间，以便更好地体现“以学生为本”。

（3）拓新卡——该卡的设计要有“开放性”，问题的设计应尽可能促进学生创造性思维能力发展的要求，深入研究，发散其思维，不仅仅局限于课文知识。拓新卡的设计除了涵盖与本课相关的课外知识外，还应形成一个良性循环，能为下一节课的教学内容做有效铺垫。它不仅能使课堂所学充分应用到生活当中，并且能培养学生不断探究的品质，让学生主动“热爱学习”。

2.“思疑导学”的四个方面

“思疑导学”的四个方面分别从“思”“疑”“导”“学”四字展开：“思”是思考课堂学习内容中全局性、统领性或者启发性和生成性的问题，一般由学生自主解决。“疑”是在课堂学习过程中产生的疑惑和不解，是学生自学生成的关于学习内容的问题。“导”是教师根据学生学习生成的情况加以概括总结，并和学生共同研讨解决的教学步骤和课堂流程设计。“学”是学生在课堂中除了自王研学外，还有拓展延伸的学习追求和实施。

根据以上各方面，结合学生的实际学习情况和课堂要求，我校还制定了对应的学习评价表，重点研究学生在课堂上的自主性、参与性：

佛堂小学“思疑导学”高效课堂学习评价表评价要素 权重评价内容评价指标等第4 3 2 1参与度 不同层次学生在课堂教学各个环节中积极地参与 4学习方法学生学习表现学生在学习时间。内容、方式、评价等方面有自主性的表现；有合作学习的意识，并又成效；能通过探究学习科学研究的方法、技能等4学习效果基础知识、基本技能、基本方法落实；不同层次的学生都能得到发展；学生动手实践、自主探究、合作交流能力得到提高；学习习惯良好2

二、基于小组合作高效课堂中“思疑导学”教学模式的实施

1.学案导学，自主探究——小荷才露尖尖角

“思疑导学”模式坚持“学案导学”。“学案”就是教师按照新课标要求以及学生的认知水平，提供给学生课前预习及课内自主学习用的学习方案。“思疑卡”亦称“导学单”，以“导学”为方法，让学生自主学习、主动探究，培养小组合作和创新精神，提高课堂教学效率。

由于各年级段学生的学习能力和预习能力不同，“导学单”的设计也应有所不同。低段教学主要侧重于读准拼音、生字和课文。中段教学则侧重字、词的意思和段落意思的理解。高段教学则要求学生能运用各种修辞、描写手法，抓住课文中心并提出疑问。如五年级上册《慈母深情》一文中，为了提高学生预习的有效性，按照高段教学要求，我设计了以下思疑卡：

在这一环节中，通过“导学卡”内容的有效指导，各小组成员通过“独立——合作——深层次独立”的过程，能够较好地对文中的重点段落、句子进行细细体味，通过对“母亲”的神态、语言、动作的描写，突出“母亲”的“情深”，从而感悟本课的中心思想所在。

2.合作交流，有效互动——横看成岭侧成峰

语文课本中所涉及的知识比较广泛，除精品欣赏外，还包括许多历史典故，寓言、童话故事。针对不同类型的课文，可以采取不同的小组合作形式指导学生进行学习。小组合作中的“思疑导学”习得这一部分，并不是一味地进行“习题操练”，它也可以是根据学生所学知识进行的理解、感悟和应用。

（1）在有效互动中各抒己见

陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”他要求重视学生的自主学习，要教会学生自己学，主动地“探究知识的本源，追求知识的归宿”，注重学生的自主学习过程。因此，这就要求我们指导学生学习，恰当地点拨、引导，才能让所有小组成员都“动起来”，淋漓尽致地畅谈自己的感想和想法。

如五年级下册《将相和》一文中，学生组间自主交流生词、了解故事发生的历史背景之后，我便问学生：读了题目，你知道什么？

生：我知道“将”是指廉颇，“相”是指蔺相如，“和”就是和好的意思。

师：你还有什么疑问吗？

生1：蔺相如和廉颇和好了，那么原先是不是不和过？为了什么而事情不和？又因为什么事情和好了呢？

生2：蔺相如和廉颇分别是怎样的人？

师：同学们提的问题很好，这些问题都能从课文中找到答案。

于是，我要求学生在小组间对以上问题进行交流、解答。学生们的回答非常具体，你一言我一语，不仅能通过人物的语言描写、动作描写来表现人物品质，而且能从学生有效的讨论中初步感知课文重心所在。这种形式的小组合作跟传统的教学模式截然不同，充分体现了学生学习主体的地位，激发了学生的学习积极性，从根本上提高了课堂的效率。

（2）情景模拟中激活兴趣

《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。的确，教师在课堂上根据明确的主题，模拟生动的情景，配上学生喜爱的头饰、图片、背景，模拟角色表演或导游解说等活动，如此有趣的课堂，怎能不令学生蠢蠢欲动？显然，在这样的课堂氛围中，学生个个活力四射，激起潜在的兴趣，更能发挥小组合作的优势。

如六年级课文《三打白骨精》一课中，我就要求学生小组间合作，自由安排小组成员角色，表演该课本剧。在表演《西游记》时，各小组充分发挥想象，绞尽脑汁，制作相应需要的道具，改编人物台词。原本以为学生只是按照课文内容进行简单的角色表演，真没想到他们会如此用心。小组成员之间配合相当默契，演得一个比一个逼真。

实践证明，表演教学不仅能激发学生兴趣，而且能让小组合作更精彩，让学生更自信，就连平时表现平平的学生，也能很好地融入角色当中，表演得相当出彩。

（3）相互探讨中分享合作硕果

在语文课文中，很多课文不仅作品本身的描写细致优美，而且通常还会告诉我们某种哲理或道理。对于这样的文章，教师可以让学生在小组间相互探讨、共同解决，主动获取知识，悟出其中的真谛所在。这样做的效果远远比教师为学生单方面做出的“总结”要好得多，合作之后的成果更能让学生明白并牢记其中的道理。

如《中彩那天》这一课，我让学生在小组里说说你读懂了什么。在短短几分钟的小组合作之后，我有意引导学生：“我觉得‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻’这句话可以理解成‘父亲打电话的时候车还在自己的家里，所以我家当时还很富有’。”

各小组间纷纷表示反对：生1：我觉得不是这样的。父亲打电话说明了父亲想通了，他决定把车还给库伯，他希望自己是一个诚实、讲信用的人，这里的富有跟“金钱”的多少是没有关系的。生2立刻补充：是的。这里的富有应该理解成具有“诚实守信”的好品质。其余各组对这样的理解纷纷表示赞同，争先恐后地又说出了自己组里的结论。

又如教学《钓鱼的启示》一文时，在深读课文后，我让学生对詹姆斯在“钓到大鲈鱼”“把鱼放回湖里”时的心情进行相互比较，说说“詹姆斯到底应该怎么做”。由于小组成员间所持意见不同，便展开了辩论。在经过激励的小组成员之间、小组与小组之间的讨论后，学生明白了这样的道德问题：不论在任何情况下，我们都要自觉遵守规则。

很显然，在经过小组合作学习、讨论后，达到了预期的效果。集体的智慧和力量是无穷的，学生有了自己的见解，不至于被我的“错误”而引导。这种小组间相互探讨的学习形式，会让学生对问题的思考更深入，对课文要表达的思想认识更到位。

3.拓展延伸，探求未知——映日荷花别样红

语文教材中有很多富含哲理的课文，教学这样的课文，我们不能仅仅停留在课文当中，应将学生引到生活中去，培养良好的生活和道德习惯，也就是说拓展文本的内涵。“思疑导学”中通常是通过学生小组间的交流来探讨生活中遇到的问题。

如《一件运动衫》一文，我以作者和康威先生之间的真诚和友谊为切入点，要求学生结合自己生活中的实际情况，在小组之间讨论“我能为他人做什么”。

通过讨论，学生深深体会到了“爱是相互的”—— 赠人玫瑰，手有余香。课外，他们将这个道理应用在了生活中，帮助同学、奉献爱心，着实令人欣慰。

小组合作学习的效果不是朝夕所能达到的，但作为一线的小学语文教师，我们更应该在这条道路上不断钻研探索，不断反思总结。我们要真正做到以学生为本，通过小组合作的方式真正把课堂还给学生，让学生成为课堂中的“主人”。我相信我校的“思疑导学”模式会令我们的语文课堂更扎实有效，更鲜活生动，更丰富多彩。