阅读“发现”，坚持走在诗意的旅途上

江苏省张家港市金港中心小学 黄长法

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”部编本语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏特别强调。在她心中，好的语文课并非在死抠课文和课本，而是要给学生以读书的方法，激发学生读书的兴味，培养热爱读书、喜欢思考的人。因此部编教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

如何解决目前语文教学的分析式阅读的弊端，不断提升学生的阅读素养呢？笔者认为，阅读“发现”，发现至上，发现最美是永不过时的教学理念。在课外延伸阅读中，让学生学语言，从而发现写作的技巧；学策略，不断发现阅读的方法；学思考，努力发现思考的力量，进而发现不一样的自己。阅读只是手段，让阅读浸润心灵，开启心灵放飞的诗意旅程才是目的。

一、发现第一层：“语言”，点拨习作技巧

学语言最经典的方法是回到语言中去读悟体会，让学习成为充满童趣的快乐之旅，那样的课堂总是让人特别期待和乐此不疲。而单一、乏味的学习形式只会让人丧失学习积极性，枯燥不说，更是提不起半点阅读兴趣。例如布置学生课外阅读《渔夫和金鱼的故事》，学生初读或亲子阅读时都会发现语言不是很受欢迎，学生只是从中明白“贪婪要不得”的寓意。教师发现这一情况后，该如何引领学生阅读“发现”语言中暗含的反复的修辞手法呢？

教师在布置课外阅读的同时发放阅读记录卡，记录老太婆第一次、第二次、第三次、第四次要的东西，同时记录老头的做法和金鱼的反应。通过填写阅读记录卡，让学生发现写作技巧，每次都是先写老太婆提出比上一次高的要求，再写老头向金鱼讨要，最后写金鱼尽量满足老太婆的要求。因而可以向学生出示写作手法：反复——结构相同、情节类似、写法亦相似的段落多次反复出现。这种反复写作手法在童话故事中出现得较多，为什么呢？反复可以增强读者对这部分内容的记忆深刻性，虽然语言表达上变化少了，但其实反而更能突出文章大意。

二、发现第二层：“策略”，提点阅读方法

美国教育家哈·曼说：不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。因此在第一层次阅读“发现”中，学生认识了反复结构的特点后，可以进一步激发学生发现阅读方法。

教师在此及时发问：这样的反复结构段落不断呈现，为什么没有让我们感到语句单调乏味，我们还是愿意继续往下读？是什么魔力吸引了我们呢？我们再次用阅读的目光来审视这篇文章。

再次阅读前，为了避免无效阅读情况，又便于让学生体会反复结构带来的表达效果，教师出示阅读提示单：

1.读：默读描写老太婆变化的句子；

2.找：找出句子中体现老太婆变化的关键词；

3.思：你看到了一个什么样的老太婆？

4.同桌交流，商议答案。

在交流阶段，学生感受到老太婆从指着老头骂逐步发展到大声斥责的变化，一步步描绘出一个贪得无厌、蛮横无理的老妇人形象。通过抓住语言、神态、动作、表情等细微变化来刻画人物形象，都是阅读的常用手法。接着提示学生：还有什么方法也可以刻画人物形象呢？再次阅读文本，学生很快发现大海也有变化，从波浪慢慢变得浑浊，进而阴沉昏暗，最后汹涌澎湃，进一步发现刻画人物形象也可以通过环境烘托来完成。

三、发现第三层：“思考”，感悟诗意人生

在传统教学中，教师关注知识的获得，关注字、词、句、段、篇等，所以选择拆散文本，掰碎了喂给学生，这样的速效教学短期有效，但长远来看，伤害的是学生对知识的尊重，对学习的兴趣，并失去了宝贵的想象力。

而在课外延伸阅读中，最应该关注的是学生的思考力培养，教师应该要努力发现文本中的开放式议题，让学生有话可说，并且由于开放，学生的答案就能多元，像生活一样丰富，充满可能性和不可预测性。

在赏析了《渔夫与金鱼的故事》后，教师及时向学生推荐相关书目阅读，比如合作阅读《爱心树》《会犁地的蜗牛》等，让学生小组合作阅读，并分享各自的阅读收获。让学生真正走进故事，进一步内化反复结构的童话故事特点，明白这样的反复或者反复变化都是为刻画人物形象和推动故事情节发展服务的。

因此，打通课内通向课外的阅读桥梁就是思考，在文章中阅读，在阅读中思考，通过思考，有的学生产生了创编课本剧的想法，教师可以适当指导点拨学生：当老头看到老太婆面前的原先的破盆时，他会如何呢？如果在老太婆说要做女王时，老头有什么变化？老头可能会怎么做？……向学生抛出这些可能性后，让学生大胆创编，别有一番风情。

创编片段：

可怜的老头在女霸王老太婆那差点丢了小命后，连滚带爬，一路不停地摇头叹息，往大海走去，去见金鱼。他一到大海边，就发现大海汹涌澎湃，心知不妙，连忙跪倒在海边并连连磕头，朝金鱼祷告：“金鱼，金鱼，该死的老太婆祸到临头，求求你不要伤害她，只要她平平安安的，我和她还是过以前的日子，求求你金鱼，看在我的分上，救救她……”过了很久很久，金鱼终于出现，冷漠地对老头说：“你是个善良的人，我同情你，罢了，我就实现你这最后的愿望吧，希望你的老太婆以后好好对待你……”

语文课的终极目标是提升语文素养，语文素养包括语言文字运用能力及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。办法只有一个，就是把课内学习与课外阅读结合起来，坚持走在阅读的诗意旅途上。