浅谈汽车维修专业一体化课程教学改革的实践——以浙江交通技师学院为例

浙江交通技师学院 周有银

近年来，随着我国高端制造业突飞猛进，汽车产业蒸蒸日上，汽车技术日新月异，需要大批理论功底扎实、专业技能过硬的汽车维修技术人才。传统教学模式下培养出来的专业人才显然跟不上时代进步的步伐。2012年，人社部下发了《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函〔2012〕397号），2012年9月，浙江交通技师学院汽车维修专业被确定为人社部一体化课程教学改革扩大试点学校的试点专业。

1 一体化课程教学改革的实践探索

1.1 构建一体化课程体系

浙江交通技师学院汽车维修专业开设中级工、高级工和技师3个层次的班级，由于招生对象和生源素质不同，决定了不同层次的培养目标，也确定了各层次的核心技能。汽车维修中级工班学生需要掌握汽车维护的基本技能，高级工班需要掌握汽车维护+汽车检修的核心技能，技师班则要掌握汽车维护+汽车检修+汽车故障诊断的核心技能。通过调研分析，提炼汽车维修的典型工作任务，确立课程框架，组织专家审定，邀请职教专家和企业技能骨干为课程设计问诊把脉，对原先的课程进行梳理和调整，构建了“以典型工作任务为主体，真实生产环境为引领”的模块化课程体系，并组织骨干教师和企业专家共同研讨开发核心课程。对原先教材中陈旧的知识进行了删除，吸收了新技术、新工艺，打破了原先的理论体系，分模块开发了适应一体化教学的《发动机构造与维修》《底盘构造与维修》《电气设备构造与维修》等校本教材和工作页，并公开发行。

1.2 构建一体化教学场所

浙江交通技师学院的汽车实训中心从功能上划分为汽车维护实训中心、汽车拆装实训中心、新能源汽车实训中心、汽车故障排除实训中心、汽车检测实训中心、汽车维修技师研修中心、校企冠名班实训中心、技能竞赛训练中心。在实训车辆配置上，涵盖了市面上典型的美、日、韩、欧4大系列的主流车型；在空间设计上，每个实训中心又设有实训作业区、多媒体理论教学区和资料查询区，并在实训中心醒目位置悬挂或张贴实训安全操作规程、5S管理规范、安全警示标志或标语、汽车名人名言等。

1.3 培育一体化师资队伍

培育一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的一体化教师队伍是实现一体化教学改革的关键。学院多举措多途径培养一体化师资队伍，适应一体化课程教学改革。

1.3.1 修订和完善教师激励制度

近几年先后修订或出台了《教师科研奖励条例》《教师技能竞赛奖励办法》《学校教师到企业实践管理办法》《教师职称评审管理办法》等制度，在制度中明确了在外出培训、出国学习、学历进修、职称晋升、收入分配等方面向一线教师和专业一体化教师倾斜，为教师队伍建设工作的可持续发展提供了坚实的制度保障与机制保障。

1.3.2 安排教师参加各类培训

一方面定期邀请职教专家、企业师傅来校开展职教理论、汽车前沿新技术讲座和指导；另一方面安排教师参加行业协会、科研机构组织的各类培训，落实专业教师假期到定点企业完成顶岗锻炼，选派教师赴德国、加拿大等国家进行考察交流。帮助教师了解职教动态，更新教学理念，熟悉和掌握教学新方法、专业新技术。

1.3.3 定期开展岗位练兵

浙江交通技师学院每年暑假安排校内特色技能培训，每年选择一个项目，例如汽车4万km维护，要求所有专业教师必须参加培训并进行考核，对考核不合格的教师延长培训时间，直至顺利通过。通过定项目、重考核的校内轮训方法，激发广大教师的学习激情，夯实广大教师一体化课改的基本功。在青年教师培养上做到给任务，激活力，鼓励他们积极参加各类技能竞赛，虚心向骨干教师请教，苦练基本功，达到以赛促学，以赛促教，在比赛中不断提升自己的技能水平和团队协作能力。

2 一体化课程教学改革初步成效

2.1 提高了学生的综合职业能力

一体化课程教学改革，打破了传统的教学模式，围绕以“学生中心”，强调“学中做，做中学”，引入小组合作学习，自我评价、小组评价和教师评价相结合，激发了学生的学习兴趣和积极性，学生的自主学习、分析和解决问题、技能操作、沟通等综合职业能力有明显的提升，得到广大学生、企业、家长的认可，在每年的毕业季，来校预定实习生的企业络绎不绝，汽车维修专业毕业生供不应求，每年的招生季节，汽车维修专业报名窗口前都排起长龙，大大提升了职业教育的吸引力和影响力，增强了学校的办学后劲。

2.2 实现技能竞赛和科研成果双丰收

浙江交通技师学院汽车维修专业自开展一体化教学模式改革以来，师生技能竞赛捷报频传，科研成果硕果累累。2017年教师在校外各类技能竞赛中，获得全国冠军1个，三等奖3个，市级二三等奖各1个；指导的学生在校外各类技能竞赛中，获得全国一等奖1个，二等奖1个，全省二等奖1个，市级一等奖2个。2017年，教师撰写的论文、设计的课件、调研报告获得全国一等奖3个，二等奖2个，省级一等奖3个，市级一等奖1个，三等奖1个。

2.3 夯实了一体化师资队伍

由于领导高度重视，措施得力，激发了广大教师的教改活力和参与热情，形成了人人参与、个个有事做的课改氛围，教师通过参与典型工作任务的提取、专业的实践和培训、教材工作页的编写，教师的科研能力、一体化教学设计能力、专业教学能力有了明显提升，培养了一支适应一体化教学的师资队伍。近2年，有4名汽车专业教师获得全国交通技术能手，2人获得浙江省技术能手，培养出省级交通系统教学名师1人，省级科研之星3人，市级职教名师2人，企业认证培训师24人。这些技术能手、职教名师、科研之星、企业培训师的成长将不断深化我院一体化课程改革。

一体化课程教学改革是职业教育转型的必由之路，各职业院校纷纷在实践中探索，在探索中不断推进，从而整体提高职业教育的质量，为社会培养更多的技术人才。