构建数字化时代的小学数学教学新模式

陈 玉

（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州 213022）

引 言

随着信息化教学时代的来临，传统的静态、封闭式课堂正在向现代化、动态化进行转变，正是因为数学学科和信息技术的融合，才能使得小学数学课堂的教学内容、研究方法和应用都得到了全面拓展。学生能够从中掌握探求客观世界的方法，并对现代社会中蕴含的庞大信息进行良好的运算。现代课堂教学已经逐渐从传统的教师教学向以学生为主体的学习转变，教师需要研究个性化的教学方案，使得无论在课堂内外都能够尊重学生的个性差异和蕴含的价值，培养学生全方面的学习能力，能够为学生创造一个良好的学习环境和学习方式[1]。

一、数字化时代对教学资源的改变

课程改革正在不断深入，越来越多的师生正在接受和认识多媒体技术和数字化教学模式，特别是数字化教学课件，已经成为小学数学教学的一个重要组成部分[2]。它能够有效地使小数学教学向现代化进程发展，加强教学效果，使学生的观察、操作、分析能力都有明显的提升。数字化和信息化已经逐渐成为时代的潮流，人们的日常生活、工作和学习等方面已经和数字化技术有着密不可分的关系。若能够将数字化信息技术同小学数学课堂进行有效结合，将其作为数学改革的一项组成部分，能够让学生对未来的信息化环境进行提前认知，使学生的综合素质得到提升，并使新媒体技术在小学数学教学中真正发挥其作用[3]。数字化信息技术主要包括多媒体技术和网络技术两个方面。新课程教育改革中的新思维，就是将其同传统数学教学相结合，变为一种新型的教学方法。而且，这种结合是根据信息环境中的多媒体和网络等与教学进行优化，从而使数学教学内容和信息技术、资源和方法进行结合，最终优化了小学数学教学过程，使学生的创造能力和实践能力都得到培养。

现代信息技术广泛应用于小学数学课堂，很大程度上打破了教育的局限性，并使传统课堂教学结构得到改变，增强了学生对数学的学习兴趣以及学习效率，从而使学生能够主动地学习数学，教师也可以利用数字化技术使课堂教学情境达到最佳效果，加强数学课堂教学效率，实现建设现代化信息技术下的教学情境，超越传统教学，这是学生对数学这一门学科的理解深化。例如，苏教版六年级数学《分数四则混合运算》中，教师在讲述分数四则混合运算的运算顺序以及简便运算时，可以在课件中举出两个不一样的中国结，第一个需要用米彩绳，而第二个需要用米彩绳，两种中国结各自需要做18个，那一共需要用多少米彩绳？通过课件的形式，学生可以更为具体地了解这个问题。此题的运算方法为×18+×18=6+12=18，然后教师可以在课件中向学生展示另一种计算方法：最后将这两种方法放置在同一页中，让学生回答这两种算法间的关系，看看哪一种方法比较简便，最终得出结论：分数的四则混合运算的运算顺序和整数相同，整数的运算律对分数来说一样适用。

二、数字化技术对数学课堂教学的改变

数字化技术逐渐应用于课堂教学实践中，这也是通过平时课堂教学工作的不断积累完成的，教师应该在新课程教学改革中不断尝试并积极探索[3]。现代教学已经逐渐以信息技术为基础，教师则是课件的设计者、教学信息的组织者，不管是对哪一类教师来说，这都是一项艰巨的挑战。学生通过互动学习并掌握知识，而且互动学习也可以使师生之间达到平等的关系，教师不再是学生获取知识的唯一来源，而是形成师生共同学习的新体系。除此之外，学生之间可以利用信息技术互相帮助，促进彼此之间数学能力的提升。计算机信息技术本身就含有多媒体的集成性和交互性等特点，使学生对学习数学的兴趣得到激发，并形成强烈的学习欲望，最终形成学习动力。最近这些年，信息技术不断在数学教学中得到应用，出现了平板等教学方式，形成了良好的课堂教学效果。

三、数字化技术和数学的具体结合

多媒体技术在课堂上辅助教学的形式，能够让学生的思维得到发展[4]。教师不需要对学生讲述过多的内容，只需要借助计算机向学生传达教学内容。传统的教学方法可能会因为学生间的差异性导致学生学习数学的心理压力过重，但是运用这种教学方法能够让学生感受到数学学习的喜悦。教师应该使数学课堂形象直观，图文并茂，给学生创造良好的课堂教学情境，使学生能够参与到课堂之中，用探索的精神来学习数学，同时也能够使教学改革更加深入。目前，一些教师对数字化教学还存在着认识误区，认为直接在网络上下载课件并在课上使用就是数字化教学了，这种认识是不正确的。首先，应对信息技术的概念有明确的认识，然后将其与课堂内容进行结合，完成好整个数学课堂教与学的过程。数学学科和数字化时代进行结合的关键，就是教师如何教学，其具体体现在如何在课堂中有效地运用学科技术、信息技术以及研究学生的学习素质等，这样能够更好地完成数学课程学习目标。数学学科中应用多媒体技术并不是单纯的电脑技术课，而是应该利用多种教学手段和方式，让学生能够自主、高效地学习数学知识，在小学阶段养成良好的数学逻辑思维能力，使得学生的数学素质得到提升。例如，在讲授苏教版六年级数学下册第五单元《用方向和距离确定位置》时，可以采用互动教学的方法让学生用方向描述物体的位置，告诉学生教学楼的位置是北偏东，然后再结合课本中的例一提问：一艘轮船正在向正北方向航行，谁能说出灯塔一和灯塔二都在轮船的哪个方向？然后，学生可以用所学的东北和西北将灯塔一和灯塔二的位置描述出来，之后教师要向学生讲述如何用角度来确定位置，可以通过课件来进行教学，让学生思考灯塔一和正北方向的偏离角度，将准备好的量角器的中心对准观测点，将0刻度线对准轮船的正北方向，再观察灯塔一所在的边，读出度数，这就是偏离角度。或者可以利用手机数学教学这一软件（一款使用智能手机教数学的应用程序）学习到关于角度和距离的数学知识和几何知识。

结 语

信息技术不但是可以实施综合实践活动的一种重要教学手段，还可以对其进行探究[5]。当前，教师需要关注并研究如何将信息技术同数学教学进行结合，从而增强数学课堂教学效率，使传统的数学教学方式得到改善，培养并增强学生的创新精神和实践能力。多媒体教学的方式给学生提供了多样化的学习素材，改变学生传统的学习方式，不仅能够使学生加深数学课堂内容，还能够使他们获取新知识和信息的需求得到激发。

[1] 任蔚.基于核心素养的小学数学教学实践研究[J].数学大世界(中旬)，2017，22(07)：22.

[2] 孟存家.通过数字化教学提高小学数学课堂效率[J].新课程(上)，2017，19(04)：105.

[3] 刘贵.用平板电脑构建小学数学“智慧课堂”[J].启迪与智慧(教育)，2015，06(05)：53-54.

[4] 郝慧萍.构建数字化时代的小学数学教学新模式[J].数字化用户，2013，19(05)：52.

[5] 朱玉宾.数字技术发展对小学数学教学变革的影响[J].天津教育，2016，28(11)：26-27.