立足教材文本培养小学英语写作能力的教学实践

颜露露

（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏南京 210046）

引 言

译林版小学英语教材是按单元设计和编写的，各单元围绕一个话题，通过阅读、词句、故事、对话、歌谣等板块呈现语言信息，为学生练习写作提供了较好的素材。教师可以从关注学生的课堂认知入手，立足教材文本，在教学中开展形式多样的英文写作实践。

一、利用文本插图，构建联想，尝试写作

有效写作是建立在学生有话可说、有话想说、有话要说的基础之上的，英语写作也是如此[1]。小学生的认知水平还处在发展之中，借助图片的提示进行表达是从语言使用的角度入手，引导学生构建联想，尝试写作。

案例1：

在5B第一单元复述课文这一环节中，其教学片段步骤如下。

Step1：Look at the pictures.

Step2：Can you ask some questions?

Step3：What are they doing ? What day is it today?

What lessons do they have in the morning?

What subject does Su Hai/Su Yang like ?

How many English lessons do they have a week?

Step 4：Retell the passage in groups.

Step 5：Write down the passage.

在课文对话或语篇学习结束之后，教师可要求学生复述课文，降低难度时可以通过观察书中的插图来复述。在复述课文的过程中，学生可以将自己设想为图片或课文中的人物，身临其境地感知、回忆、思考，以降低表达难度，增强对语言的感知能力，努力地将文本中的语言习得为自己的语言，为复述所用。复述的过程就是一个语言感知和积累的过程，也是实现语言知识内化的过程。学生在这一过程中，可以掌握图文结合的表达方式，强化对文本的理解能力和思维能力，同时也积累了一定数量的写作表达素材。表达有了基础，英文习作也就不那么困难了。在课例中，学生可以借助插图按照时间、人物、地点、事件的顺序进行表述，对话式的教材文本可以转化为第三人称描述式的看图写话作文。这也是鼓励学生立足文本、巧用插图、尝试写作的第一步。

二、利用词语串联，梳理线索，练习写作

词汇是写作的基础。在教授完文本之后，教师可以引导学生立足文本，结合自身生活经验，运用已学词汇和句型尝试写作。这样的写作较为简单、可行。学生需要围绕话题，将所给词汇组合成通顺的语句，使其有一定的因果或顺序关系，一篇命题作文就完成了。

案例2：

小学牛津英语5B中有一个命题作文是这样描述的：用以下词组，以My weekends为题写一段话∶get up, after breakfast,play with a yo-yo, after lunch, have a rest, watch TV, very happy.

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中语言知识分级标准二级写作的要求是：学生“能根据词语提示，写出简短的语句”。命题中的“My weekends”是在引领学生回忆课文内容。课文对话内容是以David's busy day为主线进行表达的。在命题词组中，可以安排出学生自己的一天活动安排，将主人翁变为学生本人，这样会更加贴近生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在每一句的表达中，教师可以鼓励学生加入细节的描述，如时间、地点、人物、天气等，充实内容，完善句型，最后表达简单的个人观点和感受，从而提升语言实际运用能力。

由此可见，对文本的掌握程度直接影响着学生的学习效果。教师在教学中不仅要关注文本的重难点词句，更要指导学生进行文本结构和线索的梳理。有了整体框架结构，在命题作文中才能有构建作文结构图的意识和能力，再依次进行描述和表达。

这类由图片到词语命题的变化，是由图形到抽象文字的过渡，这类词语大部分来自课文对话或单元各板块中出现过的重点词语，学生通过学习要能理解这些词语并能准确地在任务中加以运用。这样才能体现出“能用英语做事情”的课程标准，强调并培养了学生的综合语言运用能力。在实际教学中，教师可以设计类似的任务活动，紧密联系学生的生活实际，给出提示词语，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语表达和写作的能力。

三、利用思维导图，关注理解，熟练写作

优秀的英语写作离不开基于文本的深入学习，在遣词造句上出现例句要求学生进行英语写作的题型并不多见[2]。命题作文中更常见的是出现一幅图或一个表格，其兼具考查学生理解能力和表达能力的双重功能。

案例3：

你平时周末会去哪里？和谁在一起？做些什么？请根据下面的关键词提示(图1)，介绍你的周末活动，不少于5句话

这篇五年级命题作文的话题来自教材的单元话题。在单元教学中，教师要根据各种表格任务的设计、问答内容的选择以及板书的结构，充分发挥思维导图的功能与优势，培养学生的理解能力和概括能力。以话题为中心，向外辐射出与之相关的key words，如3W(who, what, where), how等因素，从人物、事件、地点、感受等方面对话题进行阐述或描写。在新授课上，师生有了这样的教与学；在练习课中，学生可以自己设计文本理解式的思维导图，概括能力得到提高；在写作时，遇到类似上述的命题，学生自然也就不再陌生，会模仿教材结构，在理解力、概括力得到提升的基础上进行表达能力的训练，自然也就水到渠成了。这一类命题对学生各方面能力的要求是较高的。词句是进行写作的基础，结构是写作的整体框架，思维导图是写作的指导思想，它帮助学生在表达时有据可依、有理可查，从而做到不离题、不偏题，能准确有序地进行英语写作。

结 语

总之，教材文本在英文写作中起着举足轻重的作用。对小学生来说，书本知识是立学的根本所在，只有牢固掌握了书本中的词句和结构脉络，才能出色地完成任务，灵活地运用文本中出现的词句进行谋篇布局，促进学生认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的发展，提高综合运用语言的能力。

[1] 吴旭飞.巧用思维导图助学英语[J].考试周刊，2013(15)：105-106.

[2] 黄韵菁.提升小学生英语写作能力之妙计[J].新课程(中)，2016(10)：215.