浅析立足生本的小学语文课堂教学方式

黄荣华

（广西壮族自治区南宁市高新小学，广西南宁 530000）

引 言

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。其核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教学应该坚持“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”的教育方针，突破传统教学模式的限制，实现对学生学习的有效引导，保证可以真正发挥出教学主体作用，为学生对语文知识的深入系统探索创造良好的条件。在生本课堂的作用下，学生能够转变传统被动学习的状态，针对语文知识进行主动的探索，进而实现对潜能的激发，为语文素养的培养奠定基础。在本次研究工作中，将“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”这16字教学方针作为核心探索生本教学方案，力求可以有效促进学生对语文知识的学习。

一、立足课文文本，引导学生进行实践探索

“先做后学，先学后教”，简单地说就是教师在对学生实施有效教学指导前，先为学生设置一定的自主探究活动，让学生在自主学习和独立探究的基础上形成对课文内容的初步认识，为后期学习课文内容做好准备工作，如此就能调动学生的学习积极性，使学生在主动探究的基础上形成对文本内容的初步认识，切实提高学生的整体学习效果。

例如，为了唤起学生对汉字的赞美之意，使其规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣，笔者对人教版课标本五年级上册第五组的综合性学习《有趣的汉字》设置了学习前探究性实践活动。笔者组织学生通过网络、报刊等多种途径收集或编写字谜。学生结合教师的探究性任务开展猜字谜活动：双十一（打一字）；自有一日出头天（打一字）；心里满是泪水（打一字）；四不相同（打一字）；离别四十年，本聚在元宵(打一字)……在探究性实践活动中，学生提炼出了又快又好的识记汉字及怎样避免写错别字的方法，同时对汉字的起源、发展及特点有了大概的了解。在此基础上，笔者继续引导学生对汉字的谐音特点、汉字的来历等内容进行阅读和探索，并指导学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析。通过实践探究性活动，学生增强了对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，提高了识记汉字的效率，同时也感受到了汉字与生俱来的历史温度和生命气息，升华凝聚了对汉字的真诚的爱。

二、联系学生生活，激活学生的情感体验

在构建生本课堂的过程中，为了突出学生的主体地位，教师有效引导学生针对小学语文知识进行系统的探索，还联系学生的生活实际，将学生情感体验的激发作为前提，结合“少教多学，以学定教”这一理念，对教学组织活动进行改革创新，争取能够深化学生对课文思想情感的理解，有效促进学生整体学习成效的提高[1]。

例如，在指导学生对《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行简单学习后，为了让学生深切地体会课文中所蕴含的思想情感，笔者就联系学生的生活实际设置了相应的教学任务，让学生通过回顾生活中相应的情感体验，逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，并感受生活中爱的不同方式。如笔者要求学生通过回顾过往的生活经历，围绕“批评”和“表扬”两个关键点罗列事例。在学生列出自己和父母相处的事例后，笔者引导学生思考：父母的批评，真的是因为他们不爱我们吗？笔者引导学生充分地交流讨论后，结合课文内容对课文的中心思想和所要表达的情感进行系统的解析，明白这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。而学生在激活生活体验的基础上参与到课文阅读活动中，对课文内容和课文思想情感的理解更为深刻，取得了良好的学习体验[2]。可见立足于生本教学对教学组织方式进行适当的调整，能够进一步增强教学活动的针对性和有效性，促进学生对语文知识的深入探索，切实提高学生的学习有效性。

三、拓展性阅读，拓展学生的视野

郭思乐教授说过：阅读是课堂的金标准。生本教育的奥秘，就是阅读，不遗余力地阅读、想方设法地阅读、见缝插针地阅读。阅读量上去了，语文素养想不提高都难。

在构建生本教学模式的基础上，为了能够实现对学生学习兴趣的激发，促进学生对小学语文知识进行深入系统的探索，教师还可以组织学生参与到拓展性阅读活动中，切实提高教学有效性，促进小学语文教学基本成效的进一步增强。

首先，课内拓展性阅读，增强课堂教学生动性。在小学语文教材中，一些课文内容中往往会预留一定的空间，让学生在阅读的基础上进行想象和联想。笔者在教学活动中，就对这些空白的空间加以利用，为学生主动探索相关知识创造了良好的条件[3]。如在指导学生阅读《地震中的父与子》的过程中，笔者让学生重点分析“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一句话，并借助问题引发学生的想象和联想：“课文中父亲‘满脸灰尘，双眼布满血丝’，从中你感受到了什么？透过父亲破烂不堪的衣服和到处都是的血迹，你能联想到父亲挖掘时发生的故事吗？8小时、12小时、24小时、36小时，父亲伤痕累累，疲惫不堪，父亲有想过放弃吗？为什么？”在引发学生想象和联想的基础上，笔者适当地对教学材料加以补充，如汶川大地震和2017年8月8日的九寨沟地震的感人事迹等，让学生对课文内容形成更为深刻的理解，促进学生学习效果的逐步增强。

其次，课外拓展性阅读，对教学内容加以丰富。在构建生本教学模式的过程中，生本理念不仅要在课堂教学活动中体现出来，还要适当地向课外进行拓展和延伸，将课堂教学活动作为学生学习和探索丰富语文知识的阶梯，确保在课外拓展性阅读的基础上，学生能够形成对课文内容的深入理解，增强学习效果。如在完成课文《窃读记》的学习后，笔者相机组织学生收集阅读名人读书故事或读书名言，分享读书故事，交流读书体会。在此基础上，学生分成正、反两方展开综合实践活动，即围绕“开卷有益”和“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”这两个观点进行辩论。如此，就能够有效开展拓展阅读，实现对学生语文综合素质的培养，为学生的未来全面发展奠定坚实的基础。

在小学语文教学活动中通过组织开展学生参与拓展性阅读，学生对语文课文的学习兴趣得到了明显的增强，并且愿意积极主动地参与到阅读活动中，其阅读能力和语文学习能力进一步提升，对下一个阶段语文知识的深入探索产生相应的积极影响。

结 语

基于“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”教学理念的引导，教师在教学活动中将学生作为核心，并对教学组织形式进行适当的调整，能够进一步突出教学生动性和形象性，辅助学生对语文知识进行系统探索。因此在对小学语文课堂教学活动进行改革创新的过程中，应该立足于生本课堂，突出学生的教学主体地位，保证学生的主观能动性得到有效的激发，让学生爱上语文课程，能够自觉针对语文学习进行系统的研究和探索。

[1] 荣延英.立足生本的小学语文课堂教学策略探究[J].教育科学（全文版），2016，(12)：00141.

[2] 张丽丽.立足生本的小学语文课堂教学策略探讨[J].内蒙古教育， 2015，(20)：28.

[3] 刘红艳.浅谈立足文本的小学语文生本教学[J].教育，2017，(2)：00178.