抓引导契机促思维碰撞

2018-11-29张晓莉

名师在线 2018年10期

张晓莉

（福建省南平市浦城县仙阳中心小学，福建南平 353409）

引言

小学数学教学设计时，教师需要具备引导学生形成数学思维的意识，在不同教学环节中给出不同引导，充分调动学生的数学思维，形成多重碰撞，以全面提升学生的学习思维品质。课堂导入时设置悬疑，重点突破时发动对话，训练设计时启动质疑，应用实践时展开反馈，都能够成功激活学生的学习思维，促进学生数学思维的激烈碰撞，为塑造学生的学科综合素质创造良好条件[1]。

一、导入设置悬疑，激活学生数学思维

数学课堂导入是教学的第一环节，教师要利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的学习情境，以成功调动学生的学习兴趣。设置悬疑问题，无疑是教师最为常见的选择。教师要注意对悬疑问题进行创优设计，以提升问题驱动力。

在讲授北师大版小学三年级数学《轴对称》一课时，教师在课堂导入阶段要先给学生出示一些图形，并给出一些悬疑问题设计：你们看这些图形有什么特点呢？仔细观察，你能够总结这些图形的特点吗？你们能够找到这些类似的图形吗？如何才能知道图形的左边和右边是相同的呢？教师抛出问题后，会立刻引起学生的积极回应。学生在观察之后，纷纷给出自己的见解。“这些图形都是轴对称图形，如果我们将图形进行对折的话，会发现这些图形是重合的。”“我们的生活中有太多的轴对称图形，如天花板上的图形、两只鞋的图形、对襟衣服、钟表面板等。”教师对学生的见解给出积极的评价，鼓励学生继续思考，以形成更丰富的学习认知。

教师为学生设计一组悬疑问题，给学生提供丰富的观察学习机会，能成功启动学生的学习思维。从学生的学习表现可以看出，教师的教学设计是非常有成效的。学生的直观学习思维比较发达，教师利用图形信息展开教学活动，其教学契合度更高，学生的学习思维历练效果也更突出。

二、突破活动对话，形成学生思维碰撞

进行数学教学的重难点突破时，学生的学力基础、数学悟性、学习习惯等方面都存在个体差异，教师应引导学生进行深入对话，可以让学生在多重思维碰撞中达成更多的学习共识。

《认识分数》的教学重点、难点是让学生理解分数的意义，会读、会写简单的分数。教师在突破措施设计时，可以让每个学生准备一张长方形的白纸，并根据自己的理解，通过对折的形式，将这张白纸平均分成4等份。学生依照教师提示，很快就会完成相关操作。教师继续引导，将白纸分成等份、12等份，学生开始对折叠方法展开研究，课堂教学进入学生的探究热议阶段。有的学生说：“分成8等份比较容易要分成12等份，就会比较麻烦，需要研究具体的操作方法。”教师与学生一起展开实践操作，学生的学习热情会更加高涨，并探索出多种操作方法。

教师让学生利用实践操作形式展开重点突破，为学生提供更多的探索机会，学生的参与热情极高，特别是教师参与到实践操作活动中，可以为学生带来更充裕的激发力量，让课堂进入高效互动环节。

三、训练启动质疑，拓宽学生思维维度

进行数学课堂训练设计时，教师习惯让学生以书面形式展开练习，这种训练形式太过单一，对锻炼学生的学习思维作用不太明显，教师不妨引导学生展开教学质疑活动，让学生主动提出学习疑惑，并在不同范围内进行质疑释疑活动，在争辩中达成学习共识，其思维品质具有更高的含金量。教师发动学生展开质疑活动，能够充分调动学生的主动学习思维，其操作价值极高。

进行《找规律》的学习时，教师给出了三组算式，让学生展开观察，并发动学生根据观察情况展开质疑活动，提出有价值的问题。学生开始观察分析，质疑问题不断涌现：因数后面有零，在计算时先将零前面的数字相乘，再将省略的零添上，为什么要这样操作呢？140×30=4200，先操作14×3=42，然后添上两个零，就得到了4200。如果零在中间该怎么办呢？多位数乘以一位数是否适用于两位数乘两位数呢？教师对学生质疑问题进行集体讲解，并利用例题进行验证操作。学生顺利掌握了相关问题要领后，对整十数相乘就会有更深刻的认知。

教师引导学生展开质疑活动，给学生创设自由探索的机会，从学生质疑问题的情况可以发现，教师教学引导是比较成功的，学生能够深入学习内容核心展开质疑设计，充分体现学生学习思维的激烈碰撞。小学生的数学思维比较活跃，只要教师设计调度科学，便可以成功启动学生的学习主动性，全面提升学生的数学学习品质。

四、应用发起反馈，接轨学生生活思维

数学应用是理论联系实践的过程，也是学生数理认知的验证过程。教师在这个阶段展开多重反馈操作，不仅对学习成果进行科学归结，还可以提升学生的数学思维品质，在接轨学生生活实践中形成数学素养。数学与学生生活有紧密联系，让学生结合生活认知学习数学，这本身就是一种教学实践活动，对促进学生数学思维成长有重要的作用。

小学数学与学生生活有诸多关联。教师在教学操作过程中，不妨结合学生的生活认知实际，为学生设计更多的验证式学习活动。例如，《面积的含义》一课，首先让学生找出生活中关于面积的案例，比较一下不同图形面积的大小。学生积极行动起来，很快就会列举出一些例子，如课本封面、文具盒面板、三角板面、桌面、黑板面、地板面等，都属于一些面，这些面的面积大小不同。教师可以让学生利用手中的工具量一量，这些面的面积有多大。学生听说要测量面积，都显得非常兴奋，纷纷展开实践操作。教师跟进指导，解决学生存在的个性问题。学生展示测量结果：“文具盒面的面积大约为40cm2，课桌面的面积大约为12dm2，一间房的地面面积大约为18m2。”教师对学生给出的数据展开评价，为学生提供明确的纠正意见，让学生的学习思维顺利入轨。

教师可以发动学生收集生活中的实物面案例，并让学生展开实际测量活动，为学生提供丰富的探索机会。学生在实践操作过程中，其学习思维被成功激活，课堂教学进入崭新阶段。学生实践操作需要数理认知的支持，其思维调动频繁，操作效果逐渐呈现出来。数学实践学习是一项综合思维活动，需要学生充分激发思维活力，这样才能形成学习成长契机。