把握“教学起点” 构建童真语文课堂

祝燕飞

（江苏省南通经济技术开发区实验小学，江苏南通 226009）

引 言

回归生本主义教学理念，多给学生创设和谐情境氛围，有助于他们在亲身经历与实践体验中获得更多的学习体验。这是语文课程标准实施以后，广大教师的共同教学心得，也是语文教学返璞归真的必然需要。“听说读写”是语文教学的起点，也是学生学习和使用语文的必然落脚点。从听说读写等方面入手活化教学策略，一方面，能给学生搭建更多的展示平台，帮助他们在主动交流和深入交际中获得更多的感思；另一方面，能彰显学生的学习主体地位，展现童真的乐趣。因此，在课堂教学中，教师应把握好教学起点，让学生语文学习更有真实感、童趣。显然，建构童真语文课堂，需要从听说读写开始。

一、俯身倾听心声，叽叽喳喳

课堂上缺少叽叽喳喳的声音必然会死气沉沉，了无生气和活力。教师多走下讲台近距离与学生进行互动交流，定会帮助他们获得不一样的认知。在语文课堂教学中，教师俯身倾听学生的意见，定会发现更多的意想不到，在鼓励学生建言献策的过程中，也会发现他们的亮点，这便是童真语文课堂的内涵[1]。

帮助学生厘清阅读感知，多给他们更多的表达倾诉，能有效活化课堂教学过程。如在《长江之歌》教学中，可运用配乐形式，建议学生自我朗读“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”。引导他们深入表达自己的感知，针对“赞美长江”，请学生多表达自己的想法。有的学生说，自己真想到长江边看一看，摸一摸长江水，闻一闻长江水的味道，听一听长江水流的声音。有的学生说，正是有了像长江这样的河流，给了我们源远流长的感思，也是我们民族精神的象征，等等。在学生有了一定的感思后，教师可建议他们就自己的阅读感悟多提出意见，让他们在思维碰撞中收获更多的认知。教师则可在学生交流中，多运用巡视倾听的方法，深入了解他们的所见、所闻、所感，给他们自由表达的机会，拉近师生的距离。

俯身倾听学生的呼声，便于教师在找出学生各自认知不同的基础上，有针对性地完善教学策略，引导学生细细地品读体会。教师还应让学生自由表达想法，在他们表达交流受阻时加以点拨，帮助他们说出自己的真心话，相机运用追问，给学生予以指导，引领他们在畅谈中把握重点，分解难点，获得能力的提升。

二、快乐畅说己见，童言无忌

学生有很多的童言，也是课堂上不可缺少的重要内容。多给学生搭建快乐畅言的平台，让他们在协作交流中找到更多的方法。在教学中，教师让学生畅言，促使学生在解放自我和释放潜能的过程中，真正轻松上阵，主动走上台前交流，在更加自由、更加宽泛的氛围中，积极地探寻语文知识的奥妙。

围绕教学内容，可建议学生深入交流。如在《牛郎织女》教学中，根据“牛郎与织女的爱情故事”，不妨请学生谈谈他们的意见。很多学生对牛郎与织女的故事有了更多的独特认知与感想。有的学生说，牛郎与织女打破了传统封建的“门当户对”，这种自由的爱情观也是人们的心声；有的学生说，正是牛郎的善良使得织女能够真正与他结为夫妻，这种友善正是我们中华民族的传统，值得我们学习与传承；有的学生说，自己真想在七夕的时候，听听牛郎与织女互诉的声音，真想告诉他们原来的婚姻不自由已经一去不复还了，等等。这些童言，能够让学生享有更多的话语表达权，便于他们在主动交流中，获得深刻的理解，远比依赖教师的讲解更有意义。

按照任务型教学原则要求，多给学生创设开放性、层次性的话题，引导他们根据自己的学习需求，主动选择相应的话题。教师还应鼓励学生多提出自己的意见和观点，帮助他们在建言献策的过程中，主动调整学习方法，给学生与文本充分接触的机会，因势利导，获取知识。

三、满怀激情朗读，书声琅琅

书声琅琅是语文课堂上美丽的风景线，更是童声的最好体现。教师让学生满怀激情地朗读，不仅能起到活跃课堂教学氛围的作用，还可以给学生自由探知的学习时空，实现化教师的“教”为学生的“读”，让学生在读中思、读中想，使语文课堂彰显蓬勃的生命力[2]。

学生带着深情朗读，能给他们更多的学习空间。如在《二泉映月》教学中，教师让有二胡表演才艺的学生登台演奏《二泉映月》，并请朗读较好的学生朗读此文，对“……琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌……随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮……表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往……舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”进行深入细致的研读。教师通过背景音乐输入，能给学生更多的认知感知，让他们在轻缓的节奏上，获得更多的体验，真正让学生走进阿炳的内心世界，给他们更多的感触。在学生朗读的时候，教师可主动参与他们的朗读，多给他们指点，引导他们在深入交流和主动探知中，发现更多有趣的信息。

结合学生的朗读，教师应给他们创设一定的话题，鼓励他们根据各自的理解，主动交流。借助朗读，可以丰盈学习的过程，凸显学生的主体地位，帮助他们在主动朗读中真正带着激情与新鲜融入课文。教师多运用欣赏的态度，肯定学生的朗读进步，加强朗读的语速、语调指导，帮助他们在表达中深化理解，形成不一样的感悟体验。

四、自由抒写感悟，童趣无限

儿童观察的世界定与成人的不一样，更多的是忠实于景物原来的本质特征[3]。如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中说“……碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，便是儿童观察世界后写出的童趣。

多给学生搭建展示的平台，鼓励他们发挥想象自由抒写。如在《三打白骨精》教学中，围绕“通过孙悟空三打白骨精，你有哪些收获？”建议学生多写出读后感。这样的开放性话题，能给学生更多的自我表达时机。有的学生说，自己想拜孙悟空为师傅，跟着他学习斩妖除魔的本领，与他们师徒四人一起去西天拜佛取经，造福大唐人民；有的学生说，正是有了唐僧的迂腐，使得孙悟空每次打白骨精都要受到惩处，这样的师傅需要自我反思；有的学生说，白骨精再怎么狡猾，都难逃孙悟空的火眼金睛，应证了“再狡猾的狐狸也难以逃脱老猎人的猎枪”，等等。这就是学生发挥想象后的不一样收获。对于这样的抒写，教师应该多予以鼓励和引导。

教师创设开放性的话题，多鼓励学生结合所学内容，抒发自己的真情实感。引导学生积极思考，多运用自己的语言进行表达，深化感悟，让学生登台表达自己的写作思维，提升其迁移或者拓展能力。

结 语

由此可见，建构童真语文课堂，教师应以关注学生的学习需要为根本，突出听说读写的活化，在听说读写等方面融入趣味，鼓励学生在自由探寻和积极表达中，收获更多的精彩。教师围绕语言表达，突出情境性、开放性和动态性，可以让学生在和谐氛围中，快乐学习语文，在游戏互动中体验语文的魅力。这才是童真课堂不可缺少的“内涵”！

[1] 赵建华.小学语文教学的童真底色[J].上海教育科研，2015，(09)：76-79.

[2] 唐钰.童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地，2015，(09)：26.

[3] 林莘.回归童真：小学语文理想课堂之本[J].现代中小学教育，2014，(12)：38-43.