在探究学习中培养学生的思维能力

2018-11-29王甜

名师在线 2018年10期

王甜

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州 225000）

引言

数学是一门兼具理论性与抽象性的课程，对学生抽象思维与逻辑思维的提高具有极为重要的作用。作为一名小学数学教师，我们在教学过程中应注重引导学生进行思考与探究，从而使得学生能够主动学习、主动思考，促使学生自身的思维能力得到不断提高。然而，大多数小学教师在教学过程中习惯于采用理论教学法进行教学，忽视了对学生的引导与辅助，导致学生的学习效果越来越差，课堂教学质量日渐下降。久而久之，学生的发展必然会受到阻碍。因此，在新的时代背景下，小学数学教师应当紧跟时代发展脚步，将教书育人理念贯彻到日常的课程教学中，并通过丰富的教学方式来激发学生思考、探究、创新的积极性与主动性。

一、搭建平台，发挥学生的主体作用

众所周知，课堂是学生获取知识的主要方式。高效率的课堂教学，不仅能让学生在最短的时间内消化教材的知识点，还能让其个性得到张扬，思维得到发展，最终提高学生的学习效果[1]。良好的教学不仅仅是要求教师在规定的时间内完成既定的教学任务，而是通过营造一个良好的教学环境来引导学生独立思考、独立探究，由被动学习者转变为主动思考者，从而让学生的探究能力与创新能力得到充分的释放，以进一步提高数学教学的质量与效果[2]。

例如，学习与《三角形的分类》相关的内容时，教师可以根据学生的认知能力与学习能力设计一些难度适中的问题，如三角形包括锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，我们怎么区分这几种三角形？此时，学生便会议论纷纷，并很快得出答案：“锐角三角形的三个角均为锐角，直角三角形有一个角为90°，钝角三角形有一个角大于90°。”这时教师可继续追问，并适当加深问题的难度：“我们可以将锐角、直角、钝角三角形归为一类，将等腰、等边三角形归为一类，分类的依据是什么？”由于这个问题的难度相对较大，教师可要求学生合上书本思考十分钟，让他们学会独立思考问题。通过此种循循善诱的方式进行教学，学生的主体作用会得到发挥，探究热情能得到激发，教学效果自然有所提高。

二、给足时间，引导学生独立探究

学习是一件主观能动性较强的事情，如若学生本身对数学没有任何兴趣，只是迫于家长与教师的压力不得不进行学习，学习效果自然不会有太大的提高。由此可见，想要提高学生的思考能力，必须营造一个良好的教学氛围，充分激发学生探究的欲望与热情，让其有时间、有空间、有兴趣进行探究，从而使得教学质量得到进一步的提高。因此，教师在教学过程中不宜操之过急，更不能为了赶教学进度而无限缩短学生思考的时间，如一道四则运算题，依照小学生的能力与水平需要花3—5分钟方能解出来，而数学教师为了赶时间，要求学生在一分钟之内解出来，或者根本没有给予学生解题的时间，而是要求他们认真查看教材中的解题步骤。长此以往，学生的思考能力则会不断降低。

随着我国新课改的不断深入，小学数学教师应当对传统的教学方式进行改革，并试图通过强化学生的主体地位来引导学生独立进行思考。对于那些难度较大的题目，教师可以要求学生课后讨论完成，让他们有充分的时间与空间去思考、去探究，从而使得自身的思考能力得到相应的提高。除此之外，教师在布置课后作业时应当注意作业的质量，不能为了巩固学生的基础而布置一大堆相似类型的习题。这不仅会引起学生对数学的反感与抵触，还容易降低学生的探究欲望。与之相反，教师应当将一些难度适中，具有探究意义的题目作为课后作业，并鼓励学生进行交流讨论，共同完成作业。

三、开展实践，鼓励学生探索创新

数学与生活有着千丝万缕的联系。教师在教学过程中不仅要注重课堂教学，还要适时开展实践，增加学生探索与创新的机会，也就是让学生将教材中的知识点运用于实际生活中，从而加深其对数学生活化的理解与认知。除此之外，数学教材中的内容过于抽象，学生仅仅通过看书难以理解这些知识点的内涵。因此，数学生活化可降低学生理解的难度，从而提高数学能力与数学水平。

例如，学习《多边形的面积》这个章节的内容时，教师可以带领学生到学校附近的菜园进行实地丈量，以加深其对多边形面积的理解与认知。又如，下面这道题：“一个长方形的长与宽分别为9cm、5cm，如若将长与宽分别增加6cm、3cm，那么最后的面积会增加多少呢？”部分学生看完这道题以后，可能会脱口而出：18cm2。教师不应急着否定学生，而是让学生画图进行解题。在画图的过程中，学生会发现原来这道题并没有那么简单，需要先求出长方形之前的面积，再求出长与宽增加之后的长方形的面积，前后面积做差才是最终结果。通过该习题，学生明白有些题目并没有那么简单，需要通过画图化抽象为具体，方能找到正确的答案。

四、交流合作，提高学生探究效率

交流合作是现代教学常用的一种教学方式，主要是让学生将自身独立思考、独立探究的过程与结果分享给其他学生，使得智慧在学生之间传递，最终达到共同进步的目的[3]。在开展交流合作的过程中，教师应当帮助学生端正态度，并告知学生：合作方能带来共赢，我们学习不是为了打败身边的小伙伴，使得自己获得更好的排名，而是为了能够共同进步。由此，学生在交流合作的过程中能实现资源共享，互帮互助，取长补短，从而不断提高探究效率。例如，学习《圆的周长》这个章节的内容时，教师可先要求学生采用滚动的方法来测量一个乒乓球的周长。随后，用圆规在黑板上画一个圆，要求学生求出这个圆的具体周长。此时，学生会发现滚动测量只能用于测量事物，根本不能用于测量平面图案。这时教师可提出问题：“我们还有其他的办法求出这个圆的周长吗？圆的周长会与什么存在联系？”并鼓励学生相互间进行交流、讨论。通过小组的交流与实验，学生们终于找到了求圆周长的公式，并顺利求出圆的周长。由此可见，小组合作学习不仅能活跃课堂教学氛围，还能增强学生的求知欲望与探讨欲望，并通过细致的沟通和交流来强化自身对相关知识点的理解与认知，最终实现共同进步。除此之外，教师也可以将交流合作运用于课后作业与课后实践中，从而提高学生作业的热情与信心，使得数学学习效果得到进一步的提高。