巧设课堂提问 促学生关键能力的提升—小学语文课堂提问策略初探

黄丽丹

（江苏省常州市焦溪小学，江苏常州 213000）

引 言

20世纪90年代以来，世界范围内的教育界兴起一股研究一般能力的研究浪潮。至此，提升学科关键能力的相关研究及讨论不断涌入人们的视野，逼迫着一线教师开始实践课堂转型，以培养学生各科关键能力为抓手开展各项研究。查阅各项资料后发现，阅读与写作是相互依存的语文学科的两大关键能力，但在小学阶段则以阅读为主。那么，在概念清晰后如何在课堂教学过程中渗透学生关键能力的培养？笔者认为，关注课堂提问，关注问题情境的创设，尤为重要。

提问作为一种普遍的教学行为，自古就受到中外学者的高度重视与研究。我国学者钱梦龙先生认为：“提问就是有目的地设疑。”美国学者史蒂文斯则指出，提问是有效教学的核心。心理学家瑞格经过调查研究后提出，在课堂中，包括手势语言、面部表情等一系列可以引起学生反应的动作，都可以作为问题[1]。由此可见，课堂提问是完成教学任务的最主要的手段，是最关键的一环，也是教学过程中教师和学生间互相交流的最常用的手段之一。

课堂教学是完成教学任务的重要手段，贯穿课堂始终，因此教师在课堂中的提问不计其数。但所有的问题是否都有效，是否都能引导学生学习到所需的知识，发展其思维能力，帮助其形成有效的阅读能力，真正提升学科关键能力，确实有待商榷。

因此，要想提高提问的有效性，应在问题设置上下工夫。

一、问题设置要有目标意识，忌过多过散

2002年8月开始，我国全面试行新课程改革，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这既是课程目标，也是教学目标。目标的达成与否，是真正检验课堂效率提高与否、课堂任务完成与否的标杆。所以，我们在前期备课时，必定会花足功夫为每一节课都设置三大目标。既然如此，那承担着教学主要手段这一角色的课堂提问，在问题设置时也应严格根据三维目标来确立。

本人以为，三个维度的目标有侧重点是必要的，但既然已设置了相关目标，就应在课堂提问时有所体现、有所涉及，只是在问题的量上可适当把握。如果是偏重情感的则以情感为主线，但不能忽略技能上的知识点，如文章的谋篇布局、重要的写作手法等。

但现状是如今的诸多语文课，尤其是阅读教学的课堂提问，教学中“面面俱到，不分主次，提问不止，讲解不息”的状况依然存在。而且，我们往往总是会将“写的是什么”即情感态度价值观等人文性内容作为讨论的基调，在这一环节上大费周章，而较少关注“怎样写”或“为什么这样写”等涉及语言文字训练的工具性问题。

二、问题设置讲究策略性，忌照本宣科

1.关注表述，符合学情

最近听了这样一节公开课，是一年级的一节语文课，课题是“世界多美呀”。工作以来，本人一直没有机会教低年级学生，所以这样一节课听下来，感受颇深，尤其是上课教师对课堂提问的设置。还清楚地记得有一处是这样的，教师为引导学生抓句中的关键词，她是这么问的：“小鸡啄蛋壳啄得怎么样呀？”再配上教师可爱的语气，根本不懂关键词是什么的一年级学生也能迅速地找到句中的“啄呀啄呀、很久、才、小小的”这些词，从而感受到小鸡宝宝啄得很累很辛苦。接着教师再引导学生：“那让我们一起做一做鸡宝宝，也来啄一啄蛋壳吧！”随后，带着学生反复读，反复体悟，完成这句话的教学。

听完后我也在想，如果是自己这个从未接触过低年级教学的老师在设置这个问题的话，一定会这样问：“句中的哪些词让你感受到了小鸡啄蛋壳的辛苦？”这样的问题出现在低年级课堂，效果可想而知，一定会打击很大一部分学生的学习积极性，因为他们无法听懂这么专业的问法。但抓关键词理解句子意思，是四年级学生该练就的关键能力，所以这样的问题在四年级的课堂上随处可见。反之，这个一年级教师这样的设问对四年级学生来说就过于幼稚和简单了。由此可见，课堂问题的设置要遵循学情，关注不同年段学生需要练就不同的关键能力。

另外，课堂上问题的表述与设置还应遵循由易到难的循序渐进的过程，这是因为课堂开始时设置过难或过易的问题，都无法正确调动学生的学习积极性［2］。因此，在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。

2.关注问题的趣味性，激活学生生活经验

很多次试验下来，如果发现课堂提问能贴近学生的生活实际，那么课堂上有话可说且愿意说的学生就会更多，课堂气氛就会更活跃，课堂效率也就会更高。

还记得在上《最佳路径》这一课时，为引导学生理解为何这样的路径设计会被评为最佳时，我设置了这样一个问题：“假如你是顾客，是更愿意自己挑选商品，还是售货员在你身后一路跟着？”这个问题一出，瞬间点燃了许多学生的热情。应该是学生都曾亲身体验过这两种情况吧，所以他们谈出了许多非常有价值的观点，以至于这个问题根本不再需要更多问题的引领，就可以轻轻松松地完成教学任务。

而且，新课标也有过这样的表述，指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”在教学中，教师要将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识。课堂提问如能真正激活学生的生活经验，那自然能唤起学生的学习兴趣，不仅表达能力可以得到提升，许多相应的学习任务也会扎实且轻松地完成。

结 语

常有疑点，常有问题，才能常有思考。上述几点浅见，仅供参考。在语文教学中，优化课堂教学，提升学生关键能力的方法有很多，仅仅掌握以上几种提问技巧是远远不够的，它还涉及很多问题。比如，运用提问突出重点，问题的难易程度到底如何才适度；提问的时机如何选择；如何鼓励学生发问，使学生会问等，还有很多问题值得我们去探讨。在大力提倡素质教育的今天，时代提供给教师任意驰骋的空间越来越广阔，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。尝试各种能够激活课堂教学的方法都是有意义的，关键是做起来，不断创新，并坚持下去。

[1] 张娟. 小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 邢文军，邵书昌.开启思考的钥匙——浅谈语文课堂教学提问的技巧[J].德州学院学报，2011，27(S1)：87-89.