财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计与应用

（北京邮电大学经济管理学院北京100876）

一、翻转课堂教学模式的多视角比较分析及价值体现

翻转课堂（Flipped Class）是一种全新的混合学习形式（Blended Learning），借助互联网资源将传统教学模式课上知识传授、课后知识内化的流程颠倒过来。在课前学生通过自主观看教师上传的教学视频、课件等学习资料，以及与教师、学生在线交流等方式完成知识传授；在课堂上教师开展案例分析、小组讨论、个性化指导等教学方式帮助学生完成知识内化，实现对知识的深度学习。翻转课堂将面对面的线下教学与线上学习整合在一起，实现对教学环境和教学资源的优化选择与组合，多维度的革新使其在教学内容和教学效果等方面凸显优势，因而引起教师、学生及社会的广泛关注。

（一）翻转课堂与传统课堂的对比

与传统课堂相比，翻转课堂改变了教师与学生的角色，教师由知识传授者向学习引路者转变，学生由被动接受方转变为主动学习方。网络平台的应用为学生课前自主学习提供了基础，而知识传授过程前移也为课中知识深化提供可能，使得课堂内容、形式更加丰富，进而促成学生学习效果、教师教学质量的多维度评价.。

翻转课堂对传统课堂的革新是多方面、颠覆性的。囿于教学流程和教学形式，传统课堂难以摆脱以教师为中心的教学本质，虽然进行教学内容创新但仍难以有效提升学生学习知识的积极性与主动性，翻转课堂从学生的角度出发重新设计教学流程与教学内容，为实现以学生为中心的教学提供可能。互联网时代使得学生习惯接受碎片化、网络化的信息，翻转课堂借助这一趋势将教学内容转化为围绕知识点展开的新鲜有趣的网络视频，提高学生学习的兴趣，完成传统课堂难以实现的课前知识学习。课堂中教师针对学生自主学习情况提供具体指导，并开展小组讨论、案例分析、报告展示等教学形式，调动学生的积极性，引导学生独立探索、互相交流，实现知识深化与知识应用。

（二）翻转课堂与案例教学的对比

在教学模式创新过程中，案例教学也是广泛施行的、较为有效的教学方式。案例教学与翻转课堂在教学理念上具有一致性，鼓励学生自主探索和应用知识，注重培养学生思考探究及交流协作的能力，但二者又存在不同，案例教学丰富了传统课堂的教学内容，却没有摆脱传统课堂的教学流程，其重点关注知识深化环节，难以触及改善知识传授环节的填鸭式、满堂灌等问题。翻转课堂是混合式教学的典范，其颠覆了教学流程，着重改进知识传授环节，利用互联网信息技术，结合微课、MOOC、SPOC等网络新型教学模式的技术与理念，让学生课前观看视频进行知识自主学习，提高基础知识传授的效率，同时为课堂知识深化提供契机。见下表。

翻转课堂与案例教学的主要特点对比表

在知识内化环节，案例教学为翻转课堂提供了教学范式，基于案例教学的翻转课堂模式也非常具有代表性。

（三）翻转课堂的价值体现

1.翻转课堂实现了以学生为中心的教学理念。与传统教学模式“以教师为中心”不同，翻转课堂将学习的主动权交还给学生，学生从被动接受者改变为主动研究者，教师的定位更倾向于对学生学习的引导与推动。一方面在课前学习阶段学生可以自主安排观看视频的进度，理解并接受知识内容；另一方面，课堂上学生在老师的指导下进行自主探究和小组讨论，在主动研究的过程中构建知识体系，体现出“以学生为中心”的生本思想（王红，2013）。学生角色的转变可以较好地提高学生的学习主动性与积极性，培养学生的协作与实践能力。

2.翻转课堂提高了教学资源的利用效率。翻转课堂丰富教学资源的同时提高了教学资源的利用效率。一方面，翻转课堂提高了教师的教学效率；另一方面，翻转课堂提高了学生对教学资源的利用效率。而翻转课堂以视频的形式将一课时的内容细化为多个知识点，每个知识点配合微视频、图片等形式进行信息传递，再配合相应的测验加以巩固，因此更好地减少学生的认知负荷，提高学生对教育资源的利用效率（何克抗，2014）。

3.翻转课堂加强了对学生综合能力的培养。翻转课堂中自主式学习与互动式学习的结合有助于提高学生的自主学习、知识应用、团队合作、辩证思维、语言表达等综合能力。

4.翻转课堂完善了学生与教师的评价机制。翻转课堂建立了较为全面的评价反馈机制。一方面，翻转课堂实现了对学生的多元化考核；另一方面，翻转课堂实现了及时的教学评价与反馈。翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络教学平台在线向教师提出疑问或建议，也可以对教学资源进行及时的评价，教师可以查看每节课的学生学习情况和评价反馈，及时进行教学调整与改进。

二、财务管理课程翻转课堂教学模式的流程设计

通过在多门课程中对基于翻转课堂的教学模式进行实践并最终获得较好的教学效果，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授对翻转课堂的通用教学模型进行总结和提炼。该模型作为目前国内外比较认可的几种典型的教学模式之一，分为课前与课中两个阶段，课前学生通过观看视频与完成针对性练习进行知识准备，课中通过对问题的探究完成知识内化，最终给出总结与反馈。在此基础上，结合财务管理课程的特点，本文设计出更具针对性的翻转课堂教学模式，该教学模式按时间先后的顺序分为课前、课中以及课后三阶段，并以财务管理中“资本资产定价模型”为例进行教学流程设计，见下图所示。

财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计图

（一）课前知识学习与巩固

首先，教材是学生学习的主要资料，目前许多财务管理教材并不适应新型的教学模式，如常用的注册会计师考试辅导教材或西方财务管理著作，这类教材多数以理论和例题为主要内容，并不注重学生对Excel等软件的实操应用及现实案例的具体分析，容易导致学生学习兴致不高或对知识的理解浮于表面。基于微课的翻转课堂更加关注学生的知识内化和应用能力，因此教师需要更新相应教材，提高教材中案例介绍与分析的比重，或者扩充教材的范围，为学生选择或提供内容丰富、形式新颖的教学资源，培养学生应用与创新意识，提高学生分析实际问题的能力。

其次，短小精悍的微视频是微课的亮点，而视频制作也不是简单的知识点罗列，需要与课堂教学紧密结合。从视频内容来看，通常一个章节可以划分为至多五个知识点，每个知识点录制十分钟左右的视频，时长虽短但内容精炼，并有一定趣味性和吸引力，便于学生在短时间内集中注意力进行学习，鉴于学生自学时对于知识的理解会有一定偏差，视频中可以适当提出问题引导学生进行思考与纠正。从视频形式来看，可以是简单的PPT录屏+讲解，也可以组建专门的团队，进行教师教学微视频录制或动画视频制作，鼓励新颖的表现形式，但也要避免走入重形式轻内容的误区，因为微视频的最终目的是提升学生学习专业知识的效率与效果。最后，根据美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，通过听讲、阅读或视听软件学习只能掌握学习内容的5%—20%，而在此基础上辅以练习则可以提升到75%—90%（邵俊波等，2017）。所以除了教学视频中包含的基本知识点介绍之外，教师还应当设置相应的例题或案例以便学生加深理解。在此过程中，学生不可避免地会遇到诸多疑问。以“资本资产定价模型”为例，此节内容中虽然计算较少，但涉及众多概念区分与选用。如知识点2中，无风险利率的定义易于理解，但在选用恰当指标时，首先面临短期政府债券利率和长期政府债券利率的选择；其次是票面利率和到期收益率的选择；最后是名义无风险利率和真实无风险利率的选择。尽管教材或教学视频中对此已有定论，但在预习过程中，学生往往只记住结果，知其然不知其所以然，对选择的全过程仍有疑问。而借助网络教学平台学生可及时将相关疑问反馈给教师，教师对问题进行整合后，如果认为其具有普遍性，则应在课堂上着重对比各备选指标间的不同，阐明其优缺点，实现进一步的深化学习。

（二）课中知识运用与内化

瑞士学者皮亚杰提出的建构主义理论认为，知识的习得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此在课中阶段，教师正是通过让学生参与案例分析、团队合作、经验交流等活动，实现学生与学生、学生与教师间的互动，充分发挥自身学习的主动性，最终帮助学生完成知识内化。互动学习是翻转课堂又一个独特组成部分，不同于传统模式中以教师为中心的定位，在互动学习中学生为主要角色，教师更多地扮演引路人的角色，引领学生发现并解决问题。

课堂上的互动学习又可以具体分为三个部分。首先是小组学习，教师将课前阶段收集汇总的问题分别下发给各个学习小组进行讨论，鼓励学生开动脑筋，共同商讨并得出结论，以小组的形式进行知识学习与分享。在这个过程中，教师应及时关注课堂情况，与学生保持互动，对其思路进行引导与纠正。其次是结果汇报，小组在规定时间针对下发的问题讨论出结果后，由小组代表向教师和学生进行简要汇报，并由教师评价各小组讨论结果。同时针对课前阶段相对具有普遍性的问题，教师应当结合理论知识进行分析，深入浅出，便于学生更好地理解。最后是总结提高。经过小组学习以及结果汇报两个阶段之后，学生对于“资本资产定价模型”中知识点已有基本理解，而教师则应从具体的单个知识点中跳脱出来，结合本节知识点所在的章节，将原本零散的知识点串联在一起，系统总结本次课程内容。如“资本资产定价模型”属于“资本成本”的内容，“资本资产定价模型”与下一课时将学习的“股利增长模型”知识相结合，可以计算得出普通股资本成本，之前所学的到期收益率法、可比公司法以及风险调整法则是对债务资本成本的估计，两者加权计算最终得出企业的综合资本成本。由点及面，为学生搭建起整个章节的知识体系。

（三）课后教学评价与改进

翻转课堂教学模式还要求教师和学生对每次课堂教学进行评价，评价指标主要包含教师表现与学生表现两个维度。通过对教学效果的评价，一方面可以帮助教师及时改进在本次教学设计中反映出的不足，不断积累翻转课堂教学经验；另一方面也可以提高学生对课堂学习的重视度。传统教学模式中课程的成绩测评一般分为平时出勤、期中和期末考试三个部分，分别占比为20%、20%和60%。由于期末考试占比过高，大部分学生往往只在考试前一周进行突击复习，在这一周内学生的学习效率极高，但对知识的学习仅仅是瞬时记忆，没有达到知识内化的目的。翻转课堂对平时教学过程要求更高，无疑能极大地提高学生课堂学习的积极性与参与度，增强学生对知识掌握的牢固度。

三、财务管理课程实施翻转课堂的教学策略

（一）基于战略和经营视角而非会计视角讲授财务管理课程

财务管理是企业管理的核心组成部分，所以其必须做到以战略为导向，为经营提供决策支撑信息。会计是一个信息系统，整个会计信息系统为管理服务，而脱离企业战略和经营业务的财务管理无法为企业提供高价值的信息服务。财务管理教学若仅关注会计视角，则容易使学生拘泥于专业知识，忽略财务管理在企业管理中的支撑作用，不利于其视野的拓展、实践能力的提高，无法培养企业真正需要的复合型人才，因此基于战略和经营视角的课堂教学定位十分重要。此外，在财务管理课程讲授的过程中，需要将管理学、经济学、会计学、投资学、金融学等方面的知识架构融会贯通，与时俱进，时刻关注经济环境，关注资本市场，关注资本运营，最终目的在于让学生体会到财务应该与业务共同致力于可持续价值的创造。部分高校采取跨专业团队教学，不仅有财务管理专业教师任课，市场营销、战略管理、金融学等相关专业的教师也一起走进财务管理专业课的课堂，在关键知识点讲授、案例教学、小组讨论等环节为学生进行多视角多维度的讲解与指导，深化基于战略和经营视角的财务管理思维，这一财务管理创新教学方式值得推广。

（二）综合多种教学方法，完善翻转课堂教学形式

翻转课堂利用课前时间为学生传授基础知识，则课堂时间更为充裕，课堂教学形式的完善也尤为重要。基于案例教学的翻转课堂教学是适合财务管理的有效教学形式。首先，丰富完善案例库是案例教学法的基础和前提。学校应在借鉴西方国家案例库建设经验的基础上，充分体现信息经济时代背景和行业特色，满足“互联网+”时代和学生的要求，在前期传统研究的基础上继续选择互联网企业、轻资产运营模式企业、O2O模式转型下的企业，以及国内外著名上市公司进行财务管理案例专题研究，丰富和完善案例库建设，为案例式教学提供基本素材。案例教学可以引导学员独立思考，通过双向交流实现学员专业知识和能力的同步提升。其次，师资队伍建设是案例教学实施的关键环节。学校应加大培训力度，制定激励措施以培养教师进行案例教学的意识与能力；学校应积极支持案例教学科研工作，鼓励教师亲临现场调研，获取一手材料形成鲜活案例，形成科研反哺教学常态机制；学校应引入多种案例教学辅助手段，积极尝试现代化教学方式，运用仿真和沙盘模拟系统。在进一步强化和改进财务管理案例教学的同时，将项目教学、启发式教学、抛锚式教学、研究式教学、体验式教学等多种方法综合使用，针对不同的模块内容，可以采用不同的教学方法。例如整个财务管理课程可以采用项目教学法，针对资金时间价值知识点可以采用“启发式”教学法，针对筹资和投资管理可以采用“抛锚式”教学法等，以增强课堂的趣味性和学生的学习兴趣，从而改善教学效果。

（三）将思维导图融入财务管理翻转课堂教学模式

思维导图由英国学者托尼·巴赞于20世纪60年代提出，它是一种组织性思维工具和学习方法，基于人的多感官学习和放射性思考特性对信息进行分类管理及关联性分层，其构图呈现如同大脑结构，中央是中心，分支围绕中心向四面八方发散，具有结构性、层次性、系统性的特点。在教学中，思维导图的优势主要表现为三个方面：首先，清晰的结构体系有助于学习者了解重点及其内在联系；其次，思维导图通过文字、数字、符号等刺激左脑发挥演绎能力，又通过图像色彩等刺激右脑开发形象思维能力，同时使资料的储存、管理及应用更系统化；最后，思维导图能提高学习效率，有效增强使用者的立体思维能力和总体规划能力。财务管理是会计学专业的核心主干课程之一，对提升学生专业能力极为重要，但财务管理课程具有基本概念非常多，理解难度大；知识面广而深，贯穿联系性弱；公式长而繁琐，记忆困难的特征，而将思维导图用于财务管理教学各个环节中，能有效降低财务管理教学难度。在课程开始前，学生依照老师提前发送的思维导图提前掌握概念，初步了解知识点之间的内在关联，带着问题去听课，大大提高了听课效率；在课程讲授中，教师可通过指导学生绘制思维导图强化学生对知识点及其结构的理解；在课后复习中，思维导图可以帮助学生对上课内容归纳整理并按照一定的逻辑结构重组，达到对内容及公式复习巩固的目的。思维导图在财务管理翻转课堂教学中的应用实现了教师授课效率和学生学习效率的同步提高，对教师而言，思维导图能有效辅助财务管理教学中的课程规划、内容设计和课堂设计，思维导图与财务管理的教学要求的完美契合能帮助教师调整教学方法和策略，以便更高效地进行课程教学内容的传授，进而促进教学效率和质量的提高；而对学生来说，在课前、课中和课后不同阶段借助思维导图学习，能够更深入地理解财务管理课程中知识的结构层次和内在关联。此外，通过将思维导图用于课程重要内容的记忆、知识点的逻辑串联、问题的思考分析等教学环节，有利于学生把握教学重点和难点，全面厘清知识层次和结构，有助于提高财务管理课程的学习效率，还能够在财务管理学习中逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

（四）逐步丰富并运用先进教学手段，创新教学方法

为了配合财务管理翻转课堂教学模式的改革，教学模式也需与时俱进，不断创新。想要实现个别化教学，在教学过程中调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达成教学效率提升的根本目标，教学模式、教学手段和教学方法的改革势在必行，学校和教师必须在保证提升教学效果和教学质量的前提下，从教学整体设计、教学过程组织、教学活动安排等各个方面进行改革和创新。从教学模式改革而言，传统的课堂教学以教师主讲、学生听讲为主要模式，教师是课堂的主宰者，而学生则基本处于被动接受的状态，这种模式在理论讲解和知识传递上具有很高的效率，但学生始终处于被动状态，学习主动性低，很难通过传统的教学模式培养学生的学习能力、创新能力、沟通表达能力和团队合作能力，在这种情况下，如何将案例讲授和交流互动引入课堂已成为教学模式改革的重要议题。教学手段的变革演进经历了口语、文字与书籍、印刷书籍、直观教具和高新技术教学手段等五个阶段，前四个阶段合称为传统教学手段，传统教学手段虽然在教学交流的情感性、人格魅力的感染性、教学质量的有效性、教学过程的控制性上具有一定的优越性，但其在移动互联网飞速发展，学生学习时间实时化、学习场景移动化、学习资源碎片化、学习模式自主化、学习形式交互化、学习方式游戏化的时代背景下也呈现出手段落后、展示原始、信息单一、过程封闭的特征；教学手段的更新需要学校在人、财、物等方面的合理投入，包括诸如计算机实验室建设、网络教学平台建设、多媒体教室建设、沙盘模拟实验室建设等，教师在教学过程中需要学会灵活运用投影、录像、幻灯、电视、网络教学平台等辅助教学手段，只有借助这些先进的教学手段和方法，才能逐渐使学生被动接受知识的局面有所改观，也才能更好地激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与学习过程并将所学知识应用于实践，进而改善教学效果。