浅谈物理教学中培养学生的认识能力

张家国

摘 要：教学是教师的教和学生的学所组成的教育活动，在活动中，教师有目的、有计划、有组织地引导学生迅速掌握人类长期积累起来的文化科学知识和技能，发展学生的认识能力。学生的认识能力是在掌握基础的过程中形成和发展，而认识能力的发展提高能更有效地促进学生进一步掌握科学文化知识。

关键词：物理教学 培养 认识能力

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养教育活动。其主要任务是通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生迅速掌握人类长期积累起来的文化科学知识和技能，发展学生的认识能力，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。所谓“知识”是人类历史经验的总结和概括，而“能力”是指直接影响活动效率使活动顺利完成的个性心理特征。通常人们所说的认识能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是认识能力的核心。发展学生的认识能力，也就是要使学生善于学习、灵活运用知识，善于分析问题、解决问题，成为富有创造才能的学习者。

掌握基础知识是发展认识能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能就越熟练，从而越有利于能力的发展。如果离开掌握基础知识去谈发展认识能力，则能力就会成为无源之水、无本之木。换句话说，学生如果不能掌握所学的基础知识，就根本谈不上去发展认识能力。因而使学生掌握基础知识是教学中的核心。如应用牛顿第二定律解决问题，如果学生没有掌握受力分析的方法，没有求合力的知识，那么他是不可能掌握好这个定律的，更谈不上提高学生分析问题、解决问题的能力。知识储存的多少，对知识理解的深浅和完善程度与认识能力有密切的关系，有了知识并不等于有了能力。相反地，如果学生知识浅薄或是一堆杂乱无章，死记硬背的知识，对能力的发展不仅无益，反而还有害。因此，在教学中不能向学生硬灌知识，不能要学生死记概念、公式和定律，而是要让学生通过感知教材，搞清所处的物理过程，在理解的基础上记忆知识。

例如高一物理运动学部分公式较多，学生往往不能记准公式并灵活应用。在教学中，我要求学生记住三个基本公式，一是速度公式：Vt=V0+at，二是位移公式：S=V0t +（1/2）at2，三是速度、加速度和位移关系公式：Vt 2-V0 2 =2a s，并理解当a=0时是匀速直线运动；当a=g时是自由落体运动；当a=-g时为竖直上抛运动。同时，解题时还可灵活运用：S=Vt或S=1/2（V0+Vt）t 。又如不少学生经常混淆“左手定则”和“右手定则”，不知在什么样的情况下用左手或右手，为了解决这一问题，复习时我特将“力”字的一撇写得很长，“电”字的竖弯钩写得长又大。一些同学看后笑老师的字写得不好看，这时我让学生思考这放大的笔画与左、右手定则有什么联系呢？然后向学生解释，“力”字的一撇向左，也就意味着判断通电导体在磁场中受力的方向用“左手定则”；而“电”字的竖弯钩向右弯，因此判断由于导体切割磁力线而产生感生电流的方向用“右手定则”。通过这种形象教学，学生再也不会混淆左、右手定则了，并能在解决实际问题中灵活运用。

认识能力是在掌握基础的过程中形成和发展的。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的认识能力不可能发展得好。学生学习科学文化知识，既是人类长期积累的成果，又是他们认识能力的结晶，它本身蕰藏着丰富的认识方法。学生只有掌握这些基本知识，学会获取这些知识的基本认识方法，才能在掌握知识的过程中使自己的认识能力逐步发展。学生的认识能力不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动规律在他们头脑中的反映，是在自觉地认识世界、掌握知识的过程中获得的。教学中要引导学生在掌握知识的过程中，充分运用所学知识及已经有的认识能力，正确进行分析、比较、综合、概括、演绎、归纳等一系列复杂的思维活动，使学生深刻理解所学的知识，从而发展学生的认识能力。

培养学生的认识能力，要让学生大胆地提出自己的看法，然后引导学生应用所学知识进行分析，得出正确的结论。例如在竖直上抛运动中加速度a=-g，在自由落体运动中加速度a=g，因而有此同学认为上述两种运动的加速度方向是相反的。教学中我首先让学生分析这两种运动的受力方向，再用牛顿第二定律说明它们的加速度方向都是竖直向下的，此时负号只是表明加速度的方向与初速度的方向相反。

在学生学习知识的过程中，充分利用已有知识对问题进行分析、综合、判断，让学生从题中总结出一般性的规律，是培养学生认识能力的重要方法。例如，将牛顿第二定律和运动学知识结合解题，是高一学生第一次接触的综合性题目，在教学中我分别以已知运动现象求受力情况和已知受力情况求运动现象，各举一例，让学生找出解决问题的共同点，即是求加速度和进行受力分析。最后总结出：解决这类题目的关键是正确进行受力分析，解决问题的桥梁是加速度。

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要條件，也是他们以后继续学习深造和从事生产的必要条件，还是他们进行了科学实验的必要条件。掌握知识是以一定的认识能力为前题的，认识能力提不高，就必然会影响到知识的进一步掌握。掌握基础知识有利于认识能力的提高，而反过来认识能力的发展提高更有效地促进学生进一步掌握科学文化知识。当代社会生活复杂多变，科学技术日新月异，人类知识总量迅猛增长，但学生在校长学习时间有限，要解决这一矛盾，只有培养发展学生的认识能力，才能有效地提高他们的学习效率和知识质量，使他们能独立地探索新的真理。

综上可知，掌握知识与认识能力的关系是相辅相成的，认识能力的发展离不开知识的掌握和理解应用，而有了一定的认识能力反过来又能促进知识的进步理解、掌握和应用。因此在教学中，要把精力集中放在培养学生分析问题、解决问题的能力上，在重视文化知识传播的同时，必须注意学生认识能力的培养，要把发展学生的认识能力摆在重要的地位。