大学物理教学开展探究式教学的探讨

曾峰琳　张磊　藏功名

摘 要：大学物理作为一个自然学科，应该是为了培养全方位的人才为目的的，但是在我国传统的大学物理教学当中，基本都是以灌输式以及填鸭式的方式来进行教学，这种教学模式有很多的弊端，严重的束缚了学生的发展。由此可知，要想培养大学生在物理课堂上的创新能力与水平，必须要引入探究式的教学方法，这样才能解决目前的教学问题，给学生一个更好的提升空间。

关键词：大学物理教学 探究式教学 可行性分析

引言：

伴随着我国的科学技术的发展，特别是计算机技术的快速发展，网络已经成为了人们不可缺少的一部分了，人们进入了一个全新的信息时代。这个时代对创新型的人才需求越来越大了，因此培养学生们的创新能力显得十分重要。在大学教学中，教师应当注重培养学生的创新精神，为学生今后的发展奠定良好的基础。教师选择什么样的教学方法和模式来培养学生的创新精神，将会对学生有着深刻的影响。目前传统的教学方法在很大程度上制约了学生的学习，学生们都是被动接受教师所传授的知识，这种情况下，只有参与式的探究性教学才能很好地调动起学生的学习主动性，培养学生分析和解决问题的能力，以挖掘学生创新精神和学习水平。

一、大学物理开展探究式教学的意义

首先需要理解什么是探究式教学模式，它是指在老师教学的过程当中，老师一方面帮助学生完成知识框架的搭建，另外还需要引导学生树立发现问题的意识，然后引导学生自主的去解决问题，通过大脑的思维模式培养学生在掌握物理知识的基础情况下，进行深度的挖掘，然后发现更多的新知识。这会激发起学生们的自主学习能力，老师只是引导者，学生通过自己去思考问题然后完成属于自己的知识体系搭建，掌握一些研究方法，可以很好的提高学生的自主学习能力。这种教学模式具有很强的开放性、互动性以及自主性[1]。

大学物理是一门综合学科，集声、光、热、力、电等五门学科知识为一体。而且在大学中，物理的课时相对是比较少的，加上学科之内有很多门专业知识，所以就需要研究怎样提高课堂的教学效率、调动起学生的积极性，让学生自主学习物理知识就显得尤为重要了。

在已有的大学物理的基础教程和课程理念的基础上，我们对于大学物理课程的教学模式改革正在不断的研究当中，目前在我国大学物理课程上已经初步实施了探究式的教学模式。学生们会在老师的指引下，自主进行课程实验，完成提出实验的假设、设计实验的相关流程、进行具体的实验操作、收集信息和论证实验结果等课堂教学环节，中途有不懂的老师可以进行指点，但是不能进行操作，教师要将学生作为一个开发者去对待，给学生更大的发挥空间。只有让学生从头到尾自己去实践，才能在最大程度上带动起学生的学习乐趣，训练他们的思维能力，使学生能够真正掌握一些更加贴合实际的物理技能，从而达到培养学生以及促进其全方位发展的目的。

二、大学物理教学中存在的问题

在目前我国的大学物理教学课程当中，老师也会结合一些现代化的技术来配合课堂教学，但是由于大学里课程安排的时间不是很多，所以就导致老师更重视关注学生的考试结果而不是学习过程，频繁运用灌输式的教学模式。这样的教学环境下，学生在学习物理的时候只知道物理实验的结果而不清楚实际过程中的细节，对学生的发展极为不利。例如，大学物理老师在课堂教学当中都是以概念讲起，接着会进行一些理论的分析，再教学生如何去使用通用公式，到最后结合应用进行分析，这种教学的方法虽然有着很强的逻辑性，但是由于这种教学模式过于重复、单一，学生们已经习以为常了，没有很大的兴趣，无法调动学生的积极性，从而忽略了学生在教学当中的地位。一般在我国高效物理课程的开设一般都是大一下学期，在这个时期的学生很多都没有进入学习状态，还有部分学生对于学习物理课程还有一些厌烦，然而对于学习人认真的同学，老师也只是会根据公式进行应用讲解和套用，最后应付一下学校的考试[2]。这种教学模式根本就不能完全掌握知识，长期下去会挫伤学生学习物理的主动性，致使教学效率低下。

三、在大学物理教学当中开展探究式教学的途径

（一）进行情景设计并提出问题

在大学物理的课程当中，老师都会利用计算机来进行相关的模拟演示，这样有利于学生更好的去理解知识。如一些等厚干涉的图样、条纹移动的情况等等，可以通过计算机来把这些图像显示出来，当学生看到这些图像的时候，也会发现自己的一些问题，进行自主思考，为之后的探究式性教学做好铺垫。

（二）激发学生思考并提出假设

提出假设和猜想是对于物理结论的一种探讨，也是培养學生自主创造力的一种表现形式。学生的猜想要在目前已经存在的理论依据以及以往的经验基础之上来进行，并不是胡思乱想所得到的结论，而提出假设是对学生思维逻辑能力的考验。在此环节中，学生可以采用小组讨论的方法，通过合作学习进行物理探究，将所有人的思考成果汇聚在一起，碰撞出思维的火花，提高学习效率。

（三）进行试验设计并开展深入研究

这个时候老师会将所有的学生进行分组，在此之前确定好本次试验的主题，然后开始查阅资料，根据资料以及现有的信息一起来探究实验方案，然后进行相关资料数据的表格填写[3]。然后结合书本知识以及本次试验的数据进行讨论分析，分析出等厚干涉的图样变化轨迹等等结论。这种让学生自己动手的教学模式，能让每位学生都参与到本次试验当中，只有经历过学生们才能学到本次试验的所有知识点。

四、结束语

综上所述，探究式教学模式能够让学生成为课堂的主角，还原老师的引导者身份，特别是物理学科。大学物理本就是有着很多实验的课程，需要学生们通过自己的动手操作来掌握和巩固理论知识，运用探究性教学的模式，不仅仅能够让学生充分理解知识点，还能够带动起学生的积极性，让学生从被动的接受知识转变成自主去学习物理这门学科，有利于提升学生的自主学习能力。在这个过程中，学生们通过自主思考和创新，主动吸收物理知识，强化了逻辑思维能力，培养了科学精神。

参考文献：

[1] 刘茂军.大学物理课堂研究性教学的探讨[J].沈阳师范大学，2015.

[2] 余观夏，吴芳，周曼.大学物理研究性教学探索[J].教育教学论坛，2016（19）：215-216.

[3] 单晶.大学物理课堂研究性教学的探索[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2015，31（1）：65-68.

作者简介：曾峰琳，（1995，10.12-），男，广东湛江，本科，研究方向：物理学背景

张磊，（1997，5-），男，湖南浏阳，本科，研究方向：物理学背景

藏功名，（1996，12，15-），男，安徽宿州，本科，研究方向：物理学背景