浅谈如何在高中英语课堂中培养学生的领导力

韩天珩

领导力的培养是对当代中小学生素质教育提出的一项新要求、新内容，它可与课程相结合，将领导力这种综合素质与能力渗透到基础学科的教学和实践中。笔者尝试在高中英语的教学与实践中，以提高学生英语素质为目标，通过安排演讲活动，培养学生的合作、表达和创新能力，提升学生的自信，进而达到培养学生领导力的目的。

一、协同合作，明确期待

每一批高中新生入学的第一节英语课，通常会以学生的自我介绍开始。而在重复了多次的“My name is…My hobbies are…”后，学生对这一环节由开始的有点紧张转变成了有点不耐烦。所以在教师提出自我介绍的要求后，学生们表现出很不情愿的样子。这时，教师进一步提出了更具体的要求：“Do not introduce yourself. Instead， introduce a student next to you.”该要求提出后，很快就消除了学生的不耐烦。紧接着，教师提出第三个要求：“Tell the introducer what and how you would like to be introduced.”学生们立刻开始互相询问并告知对方相关信息。准备阶段结束后，学生们表现得既紧张又兴奋。但在介绍过程中，大部分学生仍然使用了”His/Her name is…His/Her hobbies are…”的固定句型。

介绍环节结束后，教师又问了学生两个问题，一是“Are you content with the way you were introduced just now（你是否满意刚才对你的介绍）”；二是“Do you know how you would like to be introduced and did you share with your partner（你是否知道自己喜欢被别人怎样介绍并且告诉你的伙伴了吗）”。个别学生小声回答“Yes”，其他学生则低头不语。教师请回答“Yes”的几位学生分享了他们希望演讲者怎样介绍自己，请没有作出回应的学生回答了第二个问题。至此，学生明白了听众的期待对演讲者的重要性。教师趁机让学生们分成小组，畅谈自己对演讲者的期待，其中包括：站姿与表情要自信；演讲的形式或语言富有新意；声音洪亮，语调有起伏，语速适中；和观众有眼神交流等。

当大家都认可了这些期待后，教师提出了新的要求：“接下来的一学年，在座的各位同学既是演讲者，也是听众。那么作为演讲者，请你们满足来自听众也即你们自己的期待。”在之后的课堂中，随着每单元涉及的话题不同，教师都会请学生从听众的角度去讨论、补充他们对于演讲者的期待，并以此作为学生每次演讲的评分标准和指导准则。

二、勇于挑战，发现我能行

经过一段时间的磨合与几次演讲后，教师又发现了学生演讲中存在的一个很普遍的现象：要么低头紧盯着手中的讲稿，要么将演讲内容完全显示在PPT中，背对听众，紧盯屏幕，将演讲变成了朗读，整个演讲过程语调单一、语气平淡，全程与听众无目光交流，无法展现自己的表达能力和沟通能力。鉴于此，教师对学生进行了特别提醒，但对学生演讲内容的连贯性和一致性没有做过多要求，而学生的改进不明显。于是，教师产生了疑问：学生在獨立完成了构思、写稿和演练后，为何仍然不能摆脱手中的讲稿呢？

后来，在某周布置演讲作业时，教师提出明确要求：不要拿稿，不要读稿，否则分数减半。当周，教师便接到了通知：一位学生的家长申请与教师约谈。这名学生的家长开门见山地表示，此次约谈是针对刚刚布置的演讲作业。家长先询问了关于演讲评分标准的制定，并逐渐对作业要求尤其是“脱稿”的要求提出了质疑。原因是孩子在准备过程中查询并使用了大量生涩的专用名词，并因为教师不允许看PPT的展示内容，担心临场忘词而感到焦虑，孩子的家长因此认为“脱稿”这一要求是不合理的。对此，教师先给家长介绍了关于生词使用的建议，即借助词典，弄清词语准确的意思后，要用自己已掌握的词汇表达出来，不必使用生僻词；接着又对提出“脱稿”这一要求的原因和目的做了解释，希望学生摆脱文稿，将自己的想法充分表达出来，也可以视情况在PPT中做出注解。家长理解并接受了教师的解释，并表示会转达给孩子，同时希望教师能与孩子当面沟通一下。

教师没有在演讲前和这位学生沟通。当轮到这位学生演讲时，她一开口就有些紧张，但随着演讲内容的铺开，便开始侃侃而谈了，全程只在PPT翻页时回头看了一下显示屏。这次的演讲，这位学生得了满分。课后，教师与学生进行了沟通，她非常兴奋，自己也感到这次演讲完成得很出色，很有成就感。受到这件事的启发，教师发现学生不是没有脱稿演讲的能力，而是不相信自己拥有这个能力，始终在质疑“Can I”。针对这一情况，教师建议学生在课余时间做一些模拟脱稿演讲，用实际行动证明“I can”。

三、标新立异，敢于不一样

在讲到“表达感谢”这一单元时，教师给学生们布置了主题为“Gratitude”的演讲，要求：表达一件亲身经历的接受感谢的事，以及这件事对你与对方造成的影响。在第一节演讲展示课上，有七八位学生接连上台，都以“Today I want to talk about gratitude”作为开头。在这节课结束前的点评环节，教师请这几位学生每人都重复一遍演讲时的第一句话，当第四名学生重复时，自己也笑了，随后全班学生都笑了。这使学生们意识到相同开场白的反复使用毫无新意。教师接着向学生提出一个新问题：“作为听众，这样的开场白能够吸引你吗？如果不能，如何才能吸引听众呢？”

在上第二节展示课时，一名学生上台前先扫视了一下全班同学，然后以“I am standing here to thank you all”为开场白开始了演讲，从对全班同学的感谢引申至对其中两位同学的感谢，完成了从开头至正文的过渡。这使学生们的目光都集中在他身上，他意识到自己吸引了同学们的注意力，对接下来的演讲更是充满了信心。

中学阶段的教育，尤其是高中阶段的教育，是学生形成个性、自主发展的关键时期。在这个阶段，教师要鼓励学生勇于展现自我、敢于“不一样”，尊重学生的个性需求，这对于学生独立思考和自主发展至关重要。

总之，发现、发掘与发展学生的领导潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是创新人才培养的重要组成部分。在领导力备受推崇、国际化席卷全球的今天，应将英语学科课程与领导力的培养相结合，激发学生潜能，鼓励学生协同合作、寻求创新、展现自我、树立自信，培养学生的合作能力、表达能力和创新能力，提升自信，进而发展领导力。这既顺应国家发展的需要，也符合学生未来走向世界的需求。

（责任编辑 郭向和）