作文，想说爱你也容易

李菊梅

提起作文，多数学生会低着头，皱着眉，咬着笔，似乎陷入沉思，实则怕之又怕。“怕”的原因不外乎：词穷，无内容可写；想写，不知从何写起。为此，教师应做有心人，通过为学生搭建平台、对接生活、借助例文、重视讲评等方法，帮助学生走出作文困境。

一、搭建平台，从怕说到敢说

学生怕说，有三种原因：一是胆小不自信；二是自尊心强怕说错话；三是注意力不集中。为了让学生敢说，笔者尝试了以下做法。

1.利用每日早读，绘声绘色地读

每日早读辟出五分钟，请五名学生读自己准备的几句简短的话，读得好的学生可获得“朗读者”奖章一枚，得五枚奖章者可实现自己一个小愿望。渐渐地，学生们读书的声音大了，懂得抑扬顿挫了，朗读表情也丰富了。在此基础上再以周为单位，每天请一名学生朗读自己所读课外书的章节，每周评选一次。这使更多学生喜欢上课外阅读，语感越来越好。

2.抓住课文留白，无所顾忌地侃

细心观察，每篇课文都有留白处。教师抓住学生感兴趣的留白，和学生无所顾忌地侃，让学生勇跃发言，而教师则在鼓励中委婉地纠正学生语法上的错误。比如《珍珠鸟》一文中写道：“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”读到这里，有的学生笑了。教师借机问道：“你笑什么？”“我想起我妈妈了”“能具体说说吗？”这一下子调动了学生的热情，各种“妈妈”纷纷登场。在随后的教学中，学生还化身为珍珠鸟与主人亲近，把珍珠鸟的心理活动表现得淋漓尽致。

3.借助实践活动，有模有样地演

课本剧的表演是语文综合实践活动之一。活动使学生在读和说的基础上，又多了一份对文字的揣摩。当学生展现栩栩如生的人物形象时，在不经意间就锻炼了表达能力，也收获了他人的理解与共鸣。学生有了口头表达的基础，书面表达就不再难以克服了。

二、对接生活，从畏写到想写

语文课程标准中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，对接学生的生活，是提高写作能力的最佳选择。

例如，四年级下册“培养良好的学习习惯”的教学内容之一是“坚持写日记”。笔者捧出儿子的部分日记现身说法，讲了记日记的种种乐趣和好处，激发了学生写日记的热情。在开始的第一周，日记中流水账居多；教师悉心指导后，整篇日记中几乎都是叙述性的文字。第二周，在众多日记中出现了一篇“吐槽老师”之作，内容如下。

今天中午，老师吃饭时打蒜苗烧肉打了四块肉。我当时口水直流，不禁大叫：“这么多肉！”老师听了笑了笑，说不让我添菜了。我很伤心，我的肚子填不饱了。当轮到我们这组添菜时，我犹豫了一下，立刻冲了上去。下面的同学都在反抗：“你不能添菜！”但我最后还是添了。我生气地想：“我就添，我就添，你们说的话我都听不见。”

这篇日记虽有语病，但已经不是流水账了。教师将这篇日记读给学生听，学生们笑得很欢。教师问为什么笑，有的说内容太搞笑，有的说心理描写太有趣，有的说“冲”字把他好吃的样子写出来了……于是教师又问：“你们在学校里也发生过这样的事吗？你当时心里是怎么想的？”此后，学生的日记中多了心理描写、语言描写、动作描写，很多学生在日记里开始记录在学校的所见所闻。直到小胖同学关于《减肥真不容易》和小杨同学《在公交车站台所闻》两篇日记的诞生，学生们才又将写作转移到家里和社会上的见闻。日记促进了学生观察和思考，使他们能说出真话和心里话。可见，学生写作能力的形成不会一蹴而就，而是需要教师的点拨、对接生活，让学生有想写的愿望，有感而发。

三、借助例文，从想写到会写

叶圣陶先生说：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领……要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”其中所提到的“引导”须借助例文来实现。

例文可以选择名家经典。如选自《呼兰河传》的课文《我和祖父的园子》，在选入课本时省略了一段话：“天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这段话表面是在写天空特别高，太阳光芒四射，但结合整本书，不难发现这段话还有言外之意。对于高年级的学生来说，这就是最好的例文。

例文可以是课文。如可以苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文为例，教授学生“借物喻人”的写作方法；可以五年级下册的《大江保卫战》为例，教授学生“点面结合”的写作方法；以四年级下册的《滴水穿石的启示》和五年级下册的《谈礼貌》为例，帮助学生进一步了解说理性文章的写法。

例文还可以是教师自己写的“下水文”和同伴的佳作，尤其是“伙伴语言”，不仅能够降低写作的难度，更能提高学生的写作兴趣。

四、重视讲评，从会写到勤改

老舍说：“我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”实践证明，要重视讲评，让讲评落到实处，才能帮助学生养成自改作文、勤改作文的好习惯。

笔者在学生写完作文后，会告诉他们评价的维度（包括审题、立意、选材、结构、语言），让学生反复读自己的作文，发现文中的错别字、标点误用、用错词及语句不通顺之处，并加以修改。学生自己初步修改作文后，与同桌互换，互相听取意见，再次修改后将作文上交。教师将对照本次写作的要求，评阅所有作文，找出每篇作文的亮点（包括词和句）进行鼓励；选出优秀作文和问题作文，罗列出描写生动的语句及存在语病的段落。讲评时，如果是命题作文，先从题目入手，对照写作要求，让学生评价并说出理由，教师加以点拨引导。接着列出问题段落，让写作者大声朗读，在朗读中发现问题并主动改正。最后，出示整篇作文，对于问题作文，对照写作要求，集思广益，提出修改建议；对于优秀作文，指出其修辞手法或写作方法的恰当之处。

经过两年的写作训练，笔者在一名曾经怕写作文的四年级学生的日记上看到了一句话：“作文，想说爱你也容易”。看到学生写出这样的话，身为教师甚感欣慰。

（责任编辑 郭向和）