幼儿体验式水墨画教学的实践研究

马晓瑜

[摘 要]水墨画是中华文化中的瑰宝，应使其得到传承与发扬。在幼儿园开展体验式水墨画教学符合幼儿的身心特点。研究从体验式水墨画教学的体验激趣、探索创作、交流评价和延伸迁移四个环节出发，以感知体验、观察思考、开放尊重、主动体验等策略促进教学的开展，以达到对幼儿进行艺术启蒙，促进幼儿良好品质发展的目的。

[關键词]幼儿；体验学习圈；水墨画教学

中华文化博大精深、源远流长，水墨画作为其中的精粹需要被传承发扬。水墨画为中国画的一种，以墨为主，以色为辅，用笔或其它材料来描绘物体。水墨画简单、概括、灵活的表现形式符合幼儿的身心特点，有利于幼儿创意自由地表达。因此，可在幼儿园开展水墨画教学活动，传承这一艺术瑰宝。

体验式水墨画教学改变传统的教学方式，从幼儿的身心特点出发，关注幼儿的兴趣和体验，依据美国学者大卫·库伯的体验学习圈理论，强调活动要经历体验激趣、探索创作、交流评价和延伸迁移的过程。经过一段时间的实践，取得了一定的成效。

一、以感知体验激起幼儿兴趣

体验式水墨画教学强调学习者的具体体验，依靠真实具体的感觉来获得经验，更符合幼儿的心理特点。在此把教学中体验激趣环节的研究成果提炼如下。

1.创设具体情境

教师设计体验激趣环节时，要思考怎样才能让幼儿的眼、耳、口、鼻等感官充分参与，创设矛盾事件让幼儿感到好奇与挑战，在操作中体验有价值的乐趣。

以大班水墨画教学为例，为激起幼儿对水墨画中“点”的兴趣，教师为幼儿准备了小水枪，带领其来到操场向地面上喷射。用游戏的方式吸引幼儿观察并思考地面上的水点是怎样的。

2.唤起已有经验

体验激趣环节的开展要建立在幼儿前期经验的基础上。唤起幼儿的前期经验可以帮助幼儿取得与将要绘画内容的共鸣，在创作过程中有东西可画，画出自己对周围世界的独特理解和感受。

大班水墨画单元活动“我与宇宙”就和他们正开展的主题活动“探索星空”相关联。幼儿在其他领域的活动中认识了地球的构造和地球上的大好河山后，教师便在体验激趣环节中播放冰川融化的视频，激发幼儿要保护地球的强烈愿望，引导其用水墨画表达自己将如何以实际行动保护地球。

3.注重资源整合

使用多媒体手段能够以更形象生动的方式激起幼儿的学习兴趣。教师在设计活动时要注意收集、整合各种电子资源，如音乐、视频等，多渠道激起幼儿的学习兴趣。尤其是对于幼儿平时很少接触的绘画内容，多媒体资源可丰富他们的前期经验。

以“画蝴蝶”活动为例，由于幼儿平时仔细观察蝴蝶的机会较少，所以教师在活动开始之前播放了蝴蝶的相关视频，还给幼儿看了标本，让幼儿了解蝴蝶的形态、动作，为接下来的创作作铺垫。当幼儿有了充足的前期经验后，就画出了各种各样、千姿百态的蝴蝶。

二、以观察思考推动探索创作

感知体验后，还需要放手让幼儿自主创作。在幼儿创作时，教师要进行观察，引导幼儿内化和提炼经验，使幼儿在体验美、表现美、创造美的过程中发展学习品质。

1.引导幼儿反思

幼儿绘画过程中总会出现各种问题，这时便会产生认知冲突。若教师能够抓住时机，引导幼儿调动已有知识经验主动解决，将有助于幼儿通过同化或顺应以建构新的知识体系，达到认知平衡。

水墨画创作中需要调和水与墨产生不同的墨色，这对于小肌肉尚未发育完全的幼儿来说比较困难，往往会造成水太多而宣纸破掉的现象。教师在刚开始遇到这种情况时，会直接给幼儿换一张新的宣纸。这样的做法虽然方便，但却剥夺了幼儿深入思考、重组优化知识结构体系的机会。在体验学习圈理论的指导下，教师不急于换纸，而是问幼儿宣纸为什么会破。不少幼儿在思考后都能说出是水太多。教师顺势追问：接下来该怎么做纸才不会破？幼儿会回答：画之前在抹布上蘸一下或者洗笔后在水桶边缘刮一下，可以避免毛笔太湿。幼儿创作时，教师要从旁观察，捕捉典型表现，把握幼儿产生认知冲突的关键点，引导幼儿深入反思，帮助幼儿积累知识经验。

2.建立对话意识

在幼儿水墨画创作过程中，教师除了要观察幼儿产生认知冲突的关键点，引导幼儿反思外，建立对话意识，学会以恰当的方式提问更是有效指导的关键。因为只有有意义的对话才能触发幼儿的深入思考，也因为教师开放、包容、尊重的态度才能使幼儿自信地与之探讨交流，在思维火花的迸发中生成新的经验。

在活动过程中，教师会设置一些需要分组合作完成的绘画内容。体验式水墨画教学将分组合作看作幼儿学习思考的机会，先让幼儿自主选择希望合作的伙伴。在幼儿选择了合作伙伴后，与幼儿对话：“为什么选择他作为你的合作伙伴？你们小组是怎样合作的？”这一系列的问题关注了幼儿活动中的体验过程，通过幼儿的感觉、思考评估绘画过程中的情况。这样的互动能真正还体验于幼儿。除此以外，教师还会引导幼儿分析自己的学习情况，思考如何解决问题，向幼儿提问“你在创作过程中还发现了什么”“打算怎样解决这个问题”等。

三、以开放尊重助力作品评价

体验式水墨画教学的交流评价环节对应的是体验学习圈理论中的抽象概括环节，也是学习是否发生的关键环节。如果没有对经验的抽象概括，之前的具体感知将会沦为一次无意义的体验。

评价环节需要真正关注幼儿的思考，让幼儿通过判断、推理等方式，把之前的体验抽象成能与他人分享交流的语言。体验式水墨画教学活动的作品评价是多主体的，教师、幼儿、家长都参与其中，积极肯定幼儿的绘画表现，关注其学习品质的发展，更多元地促进课程建设。

1.自评互评，多方互动

在评价欣赏环节，创设自由、平等、尊重的氛围，给予幼儿充足的时间来表达对作品内容或创作的感受等。除了给幼儿自评的机会，教师还会记录幼儿的关键话语，帮助幼儿内化迁移学习经验。当幼儿看到自己的话语被郑重记录在黑板或者本子上时，会感到被尊重，产生持续创作的欲望，形成创作与评价间的良性循环。

除了鼓励幼儿自评外，教师也会引导幼儿关注他人作品。创作结束后，教师会带领幼儿一起欣赏别人的作品，提问幼儿最喜欢哪一幅作品以及原因。幼儿间的互动并没有谁掌握着话语的主导权，在教师的恰當引领下，他们都会真诚地表达对自己所钟爱作品的赞美之情。这样的互动除了有助于提高创作能力外，也促进了幼儿社会性发展。

教师、家长也是重要评价者。教师会为每一位幼儿建立成长档案袋，把每一阶段的关键性作品收集存放。当教师翻阅档案袋时，会看到幼儿艺术表现能力的发展、心理特点的变化，对于接下来有的放矢地开展教学活动具有参考价值。为让家长更好地了解孩子的艺术发展情况与内心世界，架起家园共育的桥梁，教师们还策划了园内幼儿水墨画作品展，在作品的下方写出幼儿的“创作语录”，并向家长发放调查问卷，引导家长了解幼儿的绘画内容，端正家长的观念，不再以“像不像”“好不好”来评价幼儿的作品。

2.鼓励肯定，关注品质

评价的目的在于鼓励幼儿喜欢艺术活动并大胆表现，帮助他们在创作过程中建立良好的学习品质。因此，教师要善于发现幼儿创作过程中独特的表现方式，时常给予回应和肯定。如某次水墨画教学活动中，一幼儿用两支毛笔互相敲击，墨汁星星点点落于宣纸上，幼儿说这是天上落下的花瓣。教师在评价环节提问了这名幼儿并给予了肯定。教师通过观察、发现、回应、肯定，促进了幼儿不断发挥想象力，创新绘画表达形式。

除了关注幼儿的作品外，教师还要关注幼儿在绘画过程中所展现的学习品质和个性，促进幼儿“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域全面发展。水墨画教学活动前，教师可让幼儿摆好绘画工具，从中学习“一一对应”思想；活动后，要让幼儿整理工具，养成自己的事情自己做的习惯。

四、以主动实践促进延伸迁移

体验式水墨画教学还需要引导幼儿积极将获得的经验延伸到之后的行动或其他领域的学习中，这样既可以检验幼儿是否真正理解前期体验中形成的概念，也可以帮助幼儿在原有经验上生成新的经验。

1.重视教学活动间的关联

单次教学活动中幼儿获得的经验是零散、单一的，为帮助幼儿形成连贯、系统的经验，教师需要以单元的形式开展活动。以中班活动“森林里的故事”为例，教师为这个单元设计了3次连续的活动，通过逐级增加难度帮助幼儿循序渐进地获得更多经验。第一次活动时，教师给幼儿讲了一个小矮人来到森林里发现树叶都掉光了的故事，希望幼儿给树画上叶子；第二次活动时，教师让幼儿在前一次活动的基础上丰富画面，为小矮人在森林里画房子；最后一次活动，教师让幼儿给小矮人设计一条围巾。用一个故事串联起一个单元的活动，成功激发了幼儿的兴趣，并通过层层递进的方式使幼儿主动实践，逐渐学会了正确使用毛笔的中锋来绘画。

2.关注教学活动后的延伸

教学活动不应局限于课室之内，还应回归真实的生活世界，将活动中获得的经验运用于日常生活中。因此，教师需要在教学后设计紧密联系、与其他领域整合的情境或活动。如把活动中使用的材料投放到区域，让幼儿在自主操作中深化对前次活动中所得经验的理解。又如，教师在开展完关于线的活动后，让幼儿寻找生活中其它不一样粗细、颜色的线条进行创作，引导幼儿关注自然界与生活中美的事物。

总之，在体验学习圈理论的指导下，立足于幼儿的年龄特点和学习方式，围绕体验激趣、探索创作、交流评价和延伸迁移四个活动环节落实水墨画教学，让幼儿在自由、自主的氛围中挥洒创意，能达到激发幼儿学习水墨画的兴趣，促进五大领域和谐全面发展，传承中华文化瑰宝的教育目标。

参考文献（编者略）

（责任编辑 张慧籽）