在文言文教学中培养学生创造性思维

黄秀萍

现代社会的高度发展越来越需要创新型人才，而创新型人才认知能力构成的核心要素之一就是创造性思维。在全面提倡素质教育的背景下，文言文教学也应该响应这一号召。教师应基于文言文教学的独特性，采用多种方法培养学生的创造性思维。在此，从四个方面探讨初中文言文教学中如何培养学生的创造性思维。

一、利用多元思考，培养学生的创造性思维

近年来，为了满足社会发展需要以及现代教育发展需求，我国大力推进课程改革，初中语文教学日益重视对学生创造性思维的培养。虽然学生创造性思维的培养得到了重视，但是很多语文教师的大部分精力都是放在现代文和作文上，忽略了文言文部分，这对于语文的教学发展是不利的[1]。教师应该鼓励学生发挥想象力，用多种角度和不同方式考虑问题，由此可以发现许多新的信息和问题，进而产生新的理解。

例如在教学《曹刿论战》时，教师布置了讨论文章核心内容的学习任务。有的学生认为，得到人民的信任对取得战争胜利很重要；有的认为，长勺之战的胜利离不开鲁庄公虚心接纳曹刿的建议，展现了开明君主的个人魅力；也有的认为，长勺之战展现了“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神……学生们发言积极踊跃，视角多种多样，对文章有许多不同的理解。初中语文书本中有很多这样的文言文，语文教师应该引导学生从文章的人物形象、氛围描写、环境烘托、組织结构等多方面理解文章，寻求解决问题的多种方法。

二、巧妙质疑问难，培养学生的创造性思维

学校教育要培养具有独立意识的现代型人才，教育的任务就是培养能够带动前人后人的优秀人才，因此教师在教育过程中要积极鼓励学生多动脑，从多个方面去看、去思考问题[2]。古人说：“尽信书，则不如无书”，又云：“学则须疑”。要想改变学生原有的不愿独立思考的状况，培养学生的创造型思维，教师就需要设法积极鼓励学生独立思考，让学生发挥自己的想象力，增强思考的积极性。

例如在教学《陈太丘与友期》这一课时，在课时完成后，教师说陈元方是个聪明机智的人。但有一个学生却不这样认为，他觉得陈元方是个很无礼的人物，因为在陈元方的长辈对他道歉之后，陈元方不愿和长辈握手，还弃之不顾，这种行为很不尊敬长辈，违背了中华民族的传统美德。这一看法的提出，在学生中引起了激烈的探讨，将学生的思维空间大大扩张了。

又如《小石谭记》里讲述了韩愈将美景写为悲景，表达自己郁郁不得志的复杂情感，而初二上学期学习的《马说》也是如此。为了让学生更好地理解诗人内心的复杂情感，了解当时社会的黑暗统治和文人志士的凄惨遭遇，教师将《小石潭记》和《马说》放在一起回顾，可帮助学生更好地读懂这篇课文，理解作者为何将美景转为悲景以及作者内心的独白。

三、适当扩展延伸，培养学生的创造性思维

正所谓：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进[3]。提出问题是学习中必有的一个过程。在初中文言文教学中，提出问题可以激发学生对文章的兴趣，增强求知欲。这要求初中语文教师在教学过程中根据课文内容，灵活运用各种教学手段，提出让学生感兴趣的问题，增加师生间的互动，增强课堂的灵活性，让学生自己发现课文中的问题，然后思考讨论如何解决这个问题。一个便捷的方法就是让学生在学习课文的过程中进行更广的分析。教师可以让学生通过想象对原文言文中不完整的内容进行合理的补充，让原来的文章内容变得更有逻辑性和完整性，人物形象更加突出，文章结构更符合现在的理解方式，使学生更好地理解其内涵。

例如，在教学陶渊明的《桃花源记》时，教师布置了让学生把自己放入桃花源中，写出自己在桃花源中所见所感的任务。在教《曹刿论战》时，教师让学生想象自己就是征战沙场的士兵，写出脑海中作战的场面。在大量的这种课堂训练后，学生的思维会变得更广阔，思考的方式会更全面，作文也会相应地变得更有想象力和生机。

四、鼓励打破常规，培养学生的创造性思维

求异思维是一种独特的、用多种可能性解决问题的思维方式。在所有的课程中，语文课程担负着促进学生心智成长的重要任务，语文教师应注重培养学生的求异思维，积极鼓励学生以独特多样的方式思考。换言之，语文教学应该鼓励学生用自己的思维方式思考，大胆尝试，不盲目跟从教师的想法[4]。例如，《愚公移山》中愚公努力挖山改造大自然的毅力和决心，一直受到人们的尊敬。然而笔者在教授《愚公移山》时，让学生重新去看待这个问题，用自己的眼光去重新认识这个行为是否符合当代的认知。结果就有一些学生认为愚公的做法并不可取，与其挖山，不如搬家。现代人普遍认为“时间就是金钱，浪费时间就是浪费生命”，如果做事不懂变通，只知道低头蛮干，将注定被社会淘汰。对于“愚公移山”，学生们充分展现了独特的思维方式，没有盲目跟从“标准答案”，没有照本宣科，这是一个很大的进步。

五、结语

总而言之，教师要培养学生独立思考的创新意识，就要从当代学生的实际出发，从现实出发，让学生去主导自己的学习方法。然后，教师再对学生的思维进行引导和训练，以拓宽学生的视野，增长学生的见识，培养学生创造性思维。处于初中阶段的学生，思维正处于迅速发展阶段，可塑性非常大。教师在这个阶段要加强对学生创造性思维的培养，这也是培养学生的道德情操，促进学生综合能力发展的重要过程。文言文里面包含着博大精深的中华文化，有利于激活学生的创造性思维。因此，在初中文言文教学中，让文言文在现代和学生共同发展，是语文教师的重要任务。

参考文献

[1]林文西.新课改初中文言文教学浅谈[J].求知导刊，2014（8）：127.

[2]余静.关于活跃文言文课堂氛围的实践探索[J].新课程研究，2014（9）：118-119.

[3]朱广龙.如何走出中职语文文言文教学之困——浅谈文言文教学的“四重四轻”[J].教育实践与研究，2014（30）：32-33.

[4]李琨.初中语文教学的技巧及创新教育分析[J].黑龙江教育学院学报，2017（2）：68-70.

（责任编辑 张慧籽）