用好纠错本 减少错别字

邱莉

汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字不仅能更好地表情达意，而且也能体现出人的文化修养。但书写中的错别字，会给他人的阅读带来障碍或误解。在小學语文教学中，识字与写字一直都是教学重点，教师要对学生写字过程中出现的错别字给予足够的重视，并采取有效措施加以纠正。为此，笔者对学生错别字的类别与产生错别字的原因进行了分析，采用纠错本辅助教学，取得了一定的成效。

一、错别字的类型

错字和别字是有区别的。错字是指把笔画结构写错了的字，别字是指被用错的字。错字和别字虽在性质上都属于错字，但二者又有所区别：错字是写法上的错误，就是写出的这个字根本不存在；别字属于汉字用法的错误，就是这个字本身是正确的，只是用错了地方。

小学生写出的错别字虽五花八门，但还是有规律可循的。在实际教学中，笔者发现别字的主要类型有：近（同）音字混淆，如“决”与“绝”等；形近字混淆，如“己”与“已”等；义近字混淆，如“义”与“意”等。错字的主要类型有：增减笔画，如“武”字上多写一撇，使其中的“弋”部变成“戈”；结构错误，如“涩”的三点水偏上，使“止”部处于三点水的下方而不是右侧；部件错误，如“游”字的右侧部首写成反文“攵”；部件丢失，如“嘴”字的“角”部写成“用”等。

二、错别字形成的原因分析

对现代错别字的心理学研究发现，错别字是一种无时不有、无处不在的心理现象。古今中外，上至王侯将相、学士才子，下至平民百姓、贩夫走卒，无一能够幸免。而对于心智尚未成熟的小学生来说，更是如此。结合小学生的认知特点分析错别字的成因，主要包括以下方面。

一是汉字的因素。汉字比较复杂，常有一形多音多义、一音多形多义、一义多音多形，还有音近、形近、义近以及形音义各自相异等现象，构成了汉字字体的多维空间，十分繁杂。此外，汉字数量众多，仅常用汉字就有3000多个。汉字的笔画相对复杂，不但有横、竖、撇、捺、点、提这6种基本笔画，还有由此延伸出来的横折、横撇、横钩、横折钩等25种派生笔画。这就给认知能力有限的小学生造成了识记困难，导致错别字出现。

二是学生的因素。小学生的认知还处于发展阶段，在识记生疏或复杂的汉字时，需要集中注意力，进行准确的观察与辨识。而识字和写字又是相对枯燥的学习活动，学生的注意力难以长时间保持，这就导致他们在识记时对汉字的具体细节观察不足或辨认不清，仅记住了大致轮廓，自然就容易写出错别字。

三是教师的因素。很多教师都认为，与阅读理解相比，识字和写字相对简单，于是把大量时间放在阅读教学上，让学生在课余时间自己练习写字，在课堂上有意淡化或简化识字教学。这就导致学生对一些较为复杂的汉字识别不清，并形成了习惯性的错别字。

三、用纠错本减少错别字

为了提高教学实效，减少学生的书写错误，除了在课堂教学中进行有效指导外，还可以用纠错本的方式。

1.做好准备工作

小学生的好胜心较强，但自制力较弱；形象思维能力强，但逻辑思维能力较弱。他们喜欢做自己喜欢的、新鲜有趣的事。因此让小学生建立纠错本是有一定难度的，尤其是对中低年级的学生来说更是如此。为了避免学生在建立纠错本之初就知难而退，笔者并不急于建立纠错本，而是提前做了一系列的准备工作。首先，让学生明白别字与错字的区别。让学生知道别字是由于字形相近或字音相同而误写为其他的字（即别的字），错字是因为记忆模糊而将字形写错的字。其次，教师在批改作业时，可把错字与别字用不同的符号标示出来。如别字下面划“ ”，错字下面打“×”。同时，在学生改错时，要提出具体要求。最后，当教师批改完作业后，要对具有共性的错别字进行总结，向学生讲清楚出现错误的原因，并按照要求与学生一起改错。这样，当学生知道并理解了错别字的纠错要求后，准备工作就基本完成了。

2.建立纠错本

在建立纠错本之前，笔者就为自己制定了两个原则，即循序渐进原则和因材施教原则。在遵循这两个基本原则的前提下，采取分步走的方式建立纠错本。第一步，面向全体学生，在全班范围内建立纠错本。要求每个学生都要准备一个专门订正错别字的本子，用来记录当天出现的错别字。要求学生用“别字”组成两个词语，将“错字”订正三遍并组两个词语。第二步，在前一步的基础上，向大多数学得较好的学生提出更高要求，要求他们还要用别字或错字尽量组一个成语。第三步，在学生接受成语组词的要求后，再次面向学得较好、接受能力较强的学生提出新的要求：可以用纠错本记录自认为最容易出错的字，并简单地说明记忆方法。

以上三个步骤是针对三个层次的学生提出的，学生在使用纠错本时可以根据自己的实际情况来完成。无论哪个层次的学生都会有惰性，没有监督就难以坚持。通常一种习惯的养成需要21天，因此，建立并使用纠错本的前三个星期最为关键，教师应每天按时检查、及时指导，三个星期过后，教师可以灵活掌握检查时间与方式，或三五天检查一次，或亲自检查，或学生互查。但无论采取何种形式，检查时间都不能超过一周，以防止学生初步养成的良好习惯发生倒退。

3.注意复习反馈

对错别字的心理学研究发现，学生在书写时反复出现的某些错别字是由于其大脑错误记忆的心理定势造成的。因此，只让学生在纠错本上进行一次性地订正，还不能根除学生的错误记忆。针对这种情况，就需要用定期复习检测的方法。

根据学生的记忆特点与作息情况，笔者将周末、月末、期末这三个时间点确定为复习巩固期。每周末为首次复习巩固期，要求学生对一周内出现的错别字进行整理，并请父母帮助听写；每月末为第二次复习巩固期，要求学生对一个月内出现的错别字进行总结，并针对这些错别字给同桌出一份测评试卷，以达到互测的目的；每学期的期末为第三次复习巩固期，要求学生对本学期在纠错本上多次出现的错别字进行汇总，并请父母帮助听写，每天听写头一天出错的字和当天发现的新的错别字，然后集中进行强化练习。

总之，只要教师重视识字教学，注意培养学生的纠错意识，并坚持加以指导与督促，就可以有效帮助学生少写错别字。

（责任编辑 郭向和）