由全国职业院校信息化教学大赛引发的思考

扈文英 胡亚荣

21世纪伊始，在全球化进程不断加速、知识经济深入发展、国际竞争日趋激烈的背景下，教育改革已成为国家发展的重要战略任务[1]。改革的趋势之一即为提高教育信息化程度，推动教育方式变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划2011-2020年》《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》均强调了教育信息化的战略地位。

2009年11月，教育部在辽宁召开“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展研讨会”，会议首次提出了举办全国职业学校信息化教学大赛的倡议。自2010年起，大赛已连续举办8届，是教育领域唯一由教育部主办的全国性教师教学比赛。大赛在提升职业院校教师信息化教学能力，引领全国职业院校信息化教学发展方面发挥了积极的作用。

一、全国职业院校信息化教学大赛历程回顾

（一）2010-2011年“全国中等职业学校信息化教学大赛”基本信息

大赛始办于2010年，前两届大赛名称为“全国中等职业学校信息化教学大赛”。主要参赛对象为全国中等职业学校教师，分别于2010年12月、2011年12月在辽宁省沈阳市举办。大赛以省、自治区、直辖市、计划单列市为单位组织代表队参赛。根据赛项设计，分别从教学性、技术性创新与应用等方面对参赛作品予以评比。个人奖按比赛项目分别设奖。一等奖占参赛总数的10%，二等奖占总数的20%，三等奖占总数的30%，其余为优秀奖。

表1 2010-2011年“全国中等职业学校信息化教学大赛”基本信息

（二）2012-2017年“全国职业学校信息化教学大赛”基本信息

自2012年起，大赛将高等职业院校教师纳入参赛范围，更名为“全国职业院校信息化教学大赛”，分为中职组、高职组两大组别进行评比，采取网络初评与现场决赛相结合的方式进行比赛。所有参加网络初评的作品由各参赛地区根据分配名额通过区域选拔赛产生。在这一机制运行过程中，大赛辐射范围逐步扩大，形成了学校—地区—国家多级赛事体系，据不完全统计，累计参赛教师超过30万人次[2]。通过制度化的赛事，推动了职业院校教育教学改革创新，提高了教师信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平。2012年、2013年大赛决赛均在南京举办。中职组、高职组分别设置了多媒体教学软件、信息化教学设计、信息化实训3项赛事。在参加网络初评的作品中，经评审专家评审，60%的作品进入决赛，并分获一、二、三等奖。

表2 2012-2013年“全国职业信息院校化教学大赛”基本信息

自2014年起，大赛新增了“信息化课堂教学”赛项，一直延续到2017年。2014年11月大赛决赛在南京举办，中职组、高职组均取消多媒体教学软件赛项，增设信息化课堂教学赛项，同时参赛选手由个人参赛调整为团队参赛。自2015年起，大赛分为中职组、高职组、军事组三个组别。各组别均设信息化课堂教学、信息化教学设计、信息化实训三个赛项。2015年11月大赛决赛在南京举办，高职组以信息化实训取代网络课程赛项，并新增军事组。赛项设置趋于稳定，参赛人数与获奖作品数稳中有增，涌现出一大批作品。2016年、2017年大赛决赛在济南举办，参加决赛人数及获奖人数均有大幅度提升，为职业院校信息化教学的开展提供了队伍保障与资源保障。

表3 2014-2017年“全国职业院校信息化教学大赛”基本信息

（三）大赛成绩斐然

大赛已连续举办八届，建立了完备的赛事机制，参赛教师数量与参赛作品数量持续增加，辐射范围与影响力不断扩大，成绩斐然。一是大赛组织机构不断健全。2010年大赛由教育部职业教育与成人教育司、辽宁省教育厅负责组织，大赛组委会下设秘书处，组建了专家、评委组和仲裁委员会。2017年，大赛设立组织委员会，教育部职业教育与成人教育司、教师工作司、科学技术司和中央军委训练管理部院校局、教育部职业技术教育中心研究所、国家开放大学、中央电化教育馆、教育部教育管理信息中心、全国工业和信息化职业教育教学指导委员会等众多单位参与大赛组织实施。大赛设立专家委员会，聘请教育信息化领域有关专家为委员；设立评判委员会、仲裁委员会、监督委员会、保障委员会等组织结构。完备的组织机构体系及众多专家、学者的参加，使大赛在规模、水平、影响力等方面不断扩大与提升。二是建立了动态调整的赛事体系。纵观大赛举办8年来的发展历程，多媒体教学软件设计、计算机网络技术、网络课程等以计算机技术、网络技术应用为主的赛项设置逐步被取消。而信息化教学设计赛项自大赛举办以来一直保留至今，体现出大赛对信息化教学理论及其对教学实践指导作用的重视程度。新增的信息化实训和信息化课堂教学赛项进一步体现出大赛“重应用，重实践”的导向作用。三是参赛作品数量与获奖作品数量不断增长，大赛举办规模与影响力不断扩大，且成上升趋势。如图1所示，2010年大赛首次举办，参赛作品数量为256份，获奖作品数量为155份；至2017年，参赛作品数量为1587份，获奖作品数量为812份，是2010年作品数量的6倍。作品数量的持续增长意味着大赛举办规模与影响力的不断扩大。四是建立了全国职业院校信息化教学大赛官方网站。官方网站的建立充分体现了信息技术在教育教学中的有效应用，为大赛网络评审提供了平台保障。同时，历届大赛的举办信息、赛事报道、获奖信息、专家报告等均可在官网上查阅，使大赛的辐射范围日益扩大。五是以大赛为契机，进行了形式多样的信息化教育教学培训。历届大赛决赛期间，均举办专家报告会，使选手在参赛的同时，有机会聆听信息化教学领域知名专家、学者的专题报告，更新理念，拓展视野。同时，大赛举办过程中先后举办了“全国职业院校教师信息化教学能力提升万里行活动”系列培训，多期“数字化学习资源设计与开发高级研修班”。各地区、学校也举办了不同范围的信息化教学培训。平均每位参赛教师在备赛期间参加的各类专项培训时间累积达2.35个月[3]，切实促进了教师信息化教学能力的不断提升。六是涌现出丰富的研究成果。以中国知网（CNKI）期刊文献为数据源，检索条件是主题或篇名为“职业院校信息化教学大赛”（精确），检索时间为 2018年3月28日。共检索到2011-2018年刊发的期刊文献75篇，剔除征稿启事、工作简报、活动纪实等冗余信息，获得有效期刊文献42篇。其中，《中国职业技术教育》载文4篇，《职业技术教育》载文3篇，《中国远程教育》载文1篇，《电化教育研究》载文1篇。学术文献的涌现，体现出我国职业院校信息化教学已从实践领域逐步进入研究领域，从探索阶段进入反思、创新阶段。

图1 全国职业院校信息化教学大赛参赛作品与获奖作品数量统计

二、2017年大赛“信息化课堂教学”赛项的新特点

“信息化课堂教学”是自2014年起新增的赛项，重点考察教师依据信息化教学设计，实施课堂教学，达成教学目标的能力。2017年大赛要求参赛选手通过网络提交课堂实录视频、教案等材料。大赛组委会组织专家进行网络初评，60%的作品进入决赛。现场决赛时，评委根据选手提交材料进行现场提问与综合评价。笔者结合初赛、决赛参赛选手所提交教案、视频等材料及决赛现场提问情况梳理了2017年“信息化课堂教学” 所呈现出的新特点。

（一）移动学习平台的广泛应用，促使教师尝试“混合式教学模式”

随着互联网和移动互联网的普及渗透，在线学习和移动学习逐渐普及。2017年大赛“信息化课堂教学”赛项中，90%以上参赛作品应用了各类在线移动学习平台。如优慕课在线教育平台、蓝墨云平台、超星学习通网络平台、世界大学城网络学习平台、会E人教学平台、雨课堂、泛雅学习平台等。选手普遍采取“课前——课堂——课后”模式，将在线教学与课堂教学结合。课前设置与课程有关的引导性问题、资源、课件及微课程，并发布到教学平台；课堂上，教师做主要内容的讲解，由学生讨论、演示、汇报学习成果；课后，学生通过平台拓展学习或进行交流、评价。

移动学习平台的广泛使用为信息化教学的开展提供了良好应用环境，促使更多教师探索如何将在线教学与传统教学相结合，实现最优化的教学效果，混合式教学因此备受青睐。混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，其目的主要在于帮助学生取得最优化的学习效果，是互联网在教育领域中应用的研究成果之一，为提升教学效果、改善教学环境提供了无限可能。但是，在实施过程中，混合式教学仍面临着新旧教学方法的结合、资源的使用、教师教学习惯与学生学习习惯调整等诸多问题。参赛作品集中反映了一些现象，如因在线教学的引入，课堂教学中教师对知识、内容的讲解明显弱化；在线教学与课堂教学在知识点、内容的安排上存在重复教学、随意安排等现象；线上教学资源不够严谨，学生学习效果评价不够科学等。混合式教学的普遍应用无疑使职业院校信息化教学进入了一个新的阶段，对教师、学生提出了极大挑战。

（二）信息化教学资源、手段与方法应用常态化，应用“合理性”有待提高

“信息化教学资源、手段、方法应用多而全”是2017年“信息化课堂教学”赛项的又一特点。参赛作品中囊括了手机、微信、视频、音频、动画、图片、微课等常用手段，部分教师在课堂教学中应用诸如闯关游戏、微信签到、手机抢答等信息化手段。自主学习法、合作学习法、案例教学法、讨论法、任务驱动教学法、情景式教学、启发式教学等也均有所呈现。如有作品主题为“矩阵的应用”、教学目标为理解矩阵的定义，掌握矩阵的运算法则，解决简单的应用问题。在1课时的课堂教学时间内应用了姚明机器人投篮视频、仿真软件、几何画板、任务游戏、在线考评、小组讨论、分组比赛、口诀、板书、小题板等。课堂成为了“炫技场”，信息化教学资源、手段与方法的应用可谓“应有尽有，淋漓尽致”。

对资源、手段与方法的过分应用，必然导致其合理性与应用效果的下降。2017大赛方案明确提出“应根据教学内容和教学对象的特点，合理选用信息技术、数字资源和信息化教学设施，创设学习的情境，并根据实际教学情况及时调整、优化教与学的过程”。可见，手段和方法的使用应以“合理、有效果、优化教与学”为依据，而非使用与否，用得多少。教学中，学生对新知识的掌握需要相应的过程与时间，尤其是重点、难点知识的掌握需要充分的强化与巩固。设置过多的活动，对教师而言，主要精力将用于活动的组织，导致对教学内容、教学目标与学生关注的减少；对学生而言，难免注意力分散、应接不暇、疲于应付，成为跟着教师“教鞭”旋转的陀螺，而非信息化教学所倡导的“具有学习主动性的个体”。

（三）教师信息化教学理论水平较高，教学实践能力有待加强

自2010年信息化教学大赛举办以来，专题报告、系列培训等提升教师信息化教学能力的赛事培训已成为信息化教学大赛的一部分。完备的赛事体系及参赛过程使参赛教师普遍掌握了系统的信息化教学理念、基本知识与技能，并在大赛中得以充分体现。绝大多数教案、课件等参赛资料制作精美，体系完整；教学设计流程图清晰、流畅，既包括教师活动设计，又有学生活动设计；既有涵盖知识、能力、情感在内的教学目标体系，又有教学资源、教学手段、教学需求分析及教学评价等环节的设计。

然而，视频资料所呈现出的课堂教学场景往往与教学设计相差甚远。教学实践中，教师“会写、会说，不会做”，理论与实践“两张皮”现象普遍存在。究其原因，课堂教学是将教学理念、教学设计转化为教学实践的过程，从理念到实践、从设计到实施绝非听报告、听讲座就能完成的。需要教师对培训内容内化后，反复实践，在实践中改进教学设计、不断完善，才能实现信息技术与教育教学深度融合。

三、完善大赛机制的思考

职业院校信息化建设经过不懈努力，已取得一定成效，完成了基础设施的建设和信息化平台的搭建。实现信息技术与课堂教学的深度融合，促进教学模式创新是现阶段学校教育信息化的目标。大赛自举办以来，赛项设置始终处于动态调整状态，以适应职业院校教学改革的需求，发挥导向作用。针对职业院校教育信息化的发展特点，对大赛进行优化是实现大赛初衷的必由之路。

（一）将混合式教学纳入赛项设置

为全面提升职业技术人才培养的质量，山东、广东、重庆等省市的部分高职院校紧跟当前数字化教学模式的改革趋势，先后发起了基于MOOCs 理念的混合式教学模式改革，全面推进各层面的混合式教学改革的尝试与探索，并取得了较好成效[4]。2017年大赛中，混合式教学更是成为信息化课堂教学赛项中的主要教学模式。将混合式教学纳入赛项设置，有利于不断完善混合式教学模式，引领职业院校教学改革。因此，应重点强调以下几点：第一，教学设计结合教学内容，合理设计线上教学与线下教学活动；第二，比赛中，充分呈现线上教学过程，如提交线上教学资源、学生学习过程记录等或提供在线平台与账号供评委评审；第三，充分发挥学生在教学评价中的主体作用，参赛作品中应包括学生对教学资源、教学活动评价的过程性材料。

（二）强化信息化教学资源、手段、方法应用的严谨性

数字化教学资源的应用是开展信息化教学的基本前提。在线学习的普及，本质上是一种基于资源的学习，资源质量与合理应用是学生取得最优化学习效果的基本保障。信息化教学手段与方法的应用是开展教学改革，落实学生主体地位的基本途径。对资源、方法、手段不加甄别的使用在参赛作品中绝非个别现象。大赛有必要从以下四方面着手，规范资源、手段、方法应用的严谨性：一是重视优质资源的开发与建设，鼓励教师根据教学内容制作并在教学中使用、完善微课、动画等资源。二是强调优质资源的应用及资源应用合理性，凡是在参赛作品中使用的资源，均应作为独立材料提交，并附有关资源来源、使用评价、使用目的说明材料。评审中设立关于资源质量与应用效果的评价细则，对具有推广价值的资源推荐共享。三是对微信签到、闯关游戏、手机签到等新媒体手段在教学中应用必要性与合理性进行调研、论证，引导其在合理范围内应用。四是对教学手段、教学方法的应用重实效，要求在所提交材料中对其应用必要性、实施效果等提供必要的说明材料。

（三）建立健全培训机制，提高教师信息化教学实践能力

自大赛举办以来，通过参赛准备与信息化教学能力培训，参赛选手信息化教学理论水平普遍较高，充分体现了大赛的导向性及培训的实效性。同时，选手“会写、会说，不会做”，理论与实践“两张皮”的现状也对培训提出了新要求。结合信息化教学的发展与职业院校教学改革的需求，有必要不断完善与创新培训的内容与形式，提高教师信息化教学实践能力。重点落实以下几点：一是以课题立项形式组织实施职业院校信息化教学实践研究，立足职业院校信息化教学现状，开展有针对性的培训，提高培训实效性。二是建立完善的培训体系，由国内信息化教学专家、职业院校教学名师组成核心培训团队，在充分把握信息化教学发展趋势与职业院校教学改革现状基础上，精选培训内容、编写培训教材，进行信息化教学带头人与地区、学校培训师培训，构建多级培训体系，发挥培训的辐射作用。三是采取信息化教学模式开展培训。将在线平台、翻转课堂、任务驱动、混合式教学等教学手段、方法、模式在培训中应用，使教师获得理论知识的同时，获得实践经验。四是加强案例教学，将大赛优秀作品作为教学内容，为教师提供能够综合运用理论知识组织教学的实践环境。