提高认知与“授人以渔”——对提高小学生习作自改能力的一点做法

福建省泉州市丰泽区海滨实验小学 叶淑妹

小学生从三年级始有“习作”要求，即练习写作之意。对此，课标明确提出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，并将这一能力培养，详细分解到中年级是“能修改习作中有明显错误的句子”，及至渐进到高年级则是“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”等。那么，在教学实践中，到底应该怎样来培养学生的这一能力呢？

一、提高认知：习作自改能力的重要性

现代教学理念以及各科课标都在强调，学生是学习的主体、是自我学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，等等。既如此，表现在小学习作教学实践中，教师就要引导学生真切认识到，自己才是修改自我习作的、当仁不让的主力军。而要达至这一目的，引导学生认识到修改习作的重要性，又非常重要。对于这种重要性，理论上讲，对习作的修改能力事关学生的全面能力发展，如阅读与写作、思想与表达、逻辑与语言等诸多方面；而且更为重要的是，在培养学生提高自我习作修改能力的过程中，所构建起的主动学习意识，对于学生今后的语文学习以及其他方面的学习都是具有非常重要的促进作用的。但是，这种重要性，对小学生，教师是没有办法长篇大论地讲的，讲得轻些不管用，讲得重些惹人烦。为此，教师应变换角度，考虑到学生的接受能力和心理情感需求，从点滴入手。例如，教师可从来自学生习作中的某个句子入手，做表达方式的变换，“如果这样表达，是不是更好？”或者是词语的替换，“如果把某个词语换成另外一个词语，是不是更恰当，感觉更好？”从这样的小地方入手，征求学生的意见，得到学生的认同，再向学生提要求来做自我习作的修改，学生也就会愿意去做、能够认真去做。如此，久而久之，也就有助培养学生建立起修改习作的兴趣和需求；并会在无形之中，使学生转换身份成为自我习作修改的主人，进而改变教师代为修改习作的越俎代庖之举。

二、授人以渔：教给学生自改习作的方法

对于习作修改，叶圣陶先生曾说，“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”，并说“作文教学的最终目标是学生‘自能作文，不待老师改’”。学生自改方法的掌握，首先来源于教师的指导、示范与引领。例如，修改之前，先要反复朗读，以求借助声音刺激和语感来发现那些或拗口、或残缺的句子，以之为基再行修改。又如，教师可借助电子白板技术向学生直接展示修改下水作文的过程，何处需要增删——为什么要增删、何处需要替换——为什么要替换、何处需要补充——为什么要补充；随时解释告知学生修改的理由，有助学生提高对修改点位的把握，以及对具体修改方法的掌握。其次，是同学间的相互修改与方法交流。尽管叶圣陶先生特别强调要“自改”，但在学生自改方法掌握不力的情况下，获得他人对个人习作的修改建议和帮助，仍然是一个不错的选择。它有助学生屏蔽“当局者迷”的情形而借助他人的智慧和变换视角，来发现个人习作中存在问题。例如，错别字和标点符号运用是否得当、习作是否符合写作要求有否跑题现象、题目与内容是否一致，等等；而在修改方法的交流中，经历多次修改实践，即便没有教师明确的条目表达，学生也多会有自己的修改心得。例如，在交流修改方法时，就有学生明确说“只要是读着不舒服的地方，我就会去仔细琢磨，看看是不是用词不当，或者是句子有毛病”。显然，一旦学生的修改认知与能力达到这一层次，“使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”（叶圣陶语）的目标实现，也就不会再遥远。

三、展示成果：让学生享受修改成功的喜悦

首先，在修改学生习作的过程中，教师的示范对象会经常选择那些问题较为典型和较具普遍性的文章。对此，很多学生在最初是不情愿的。为此，我的处理方法，一般是不具名，不明确说是哪一个学生的习作。这样，可避免学生的尴尬和被嘲笑情形出现。而更好的方法则是，引导学生认识到，将自己的习作作为师生共同点评的对象，实则是在借助大家共同的力量来帮助自己获得更大的进步。毕竟，如此点评，可充分发现自己习作中存在的问题，然后有助自己一一去改，一项一项地去努力。这样的机会，实在是少之又少。其次，无论是个人自改、他人帮改，还是集体修改，我都会组织学生对修改结果进行选评，从而将那些修改表现优秀的习作，以对比的形式展示到班级橱窗、班级QQ群和班级博客上，并借助他人的力量，如家长、外班同学等的点赞数等来做进行“修改之星”奖项评选的重要参考项。这既是对学生的已有修改努力的一种肯定，也是对学生积极修改个人习作动力的激发；同时，也有助培养学生养成自改习作的良好习惯。再次，是鼓励学生将那些比较优秀的修改后习作，向一些学生类杂志、报刊等投稿。持续投稿，总会有发表的文章，无论是对于该习作的作者本人，还是对班级内其他同学，都是极大的鼓舞。而一旦形成“修改——发表——修改——发表”的良性循环，对于学生习作自改的督促，就会更多地来自学生本人的内驱力而非教师这一外部力量了。

总之，“佳作常自改中来”，不唯写作大家如此，小学生习作亦然。而至于具体的修改方法，在教师的示范指导之外，总要小学生在自己的反复实践中通过借鉴、感悟、总结等得来。如是，才会真正达到“自能作文，不待老师改”的佳境胜地。

【参考文献】

[1]黄夏云.习作评改生主体，百花次第伴春来——小学生习作自主评改指导初探[J].写作（下旬刊），2016（03）.

[2]周学惠.授人以渔——探究小学生作文自改能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）.