告别浅显阅读，提升语文能力

江苏省南通市陆洪闸小学校 王 伟

阅读是语文教学的“重头戏”，毋庸置疑，能帮助学生在开阔眼界和丰富思维中获得深厚的语言文化知识，积淀深厚的感悟。然而，当前的语文阅读教学仍然以结果参考评价为主，忽略了学生学习策略的指导和技能的培养，更多地注重解题技巧的培养，偏离了阅读理解的初衷与本质。这样的阅读被称之为“浅显阅读”，需要教师在把脉问诊的过程中查找病灶，并能开出真正的医治良方。告别浅显阅读，不仅能丰富学生的认知情感，更有助于他们在主动探寻的过程中开阔视野，切实提高他们的语文综合能力。

一、笔记圈划找疑：聚焦问题思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读需要以问题为导向，多鼓励学生在自我阅读的基础上，能够针对核心要点进行深入筛选，帮助他们在主动找出问题中获得更多深层的体验。课堂教学中，教师引导学生运用笔记圈划，可以帮助学生在把握中心和深入思考中，明确阅读的目标方向，在探索的过程中找出要点。笔记圈划找疑，让学生在聚焦问题中，能主动与文本进行深入对话，切实增强自身的质疑能力。

笔记圈划，便于学生带着问题深入思考。如，在《嫦娥奔月》的教学中，针对嫦娥奔月的故事，可建议学生在自我阅读的基础上找出其中的相关问题。有的同学圈划了“……运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳……”并做了如下的注释：后羿为何只射下九个太阳？有的同学圈划了“可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。”做了如下笔记：后羿既然能射下九个太阳，定是力大无比的人，为何追赶不上嫦娥呢？……面对这样的问题，可建议学生运用同桌交流、请教帮助等方式来进行解答，让他们在思考中获得更多的深度感知与理解。

学生在笔记圈划中，获得的理解比教师留下的问题更有现实意义，更有助于他们在主动融入语篇阅读中，发现更多的疑点。教师应关注学生的问题，给他们相应的提示，引领他们在深入思考中把握目标方向，让他们在聚点思考中深化理解。

二、小组合作探讨：剖析问题增智

众人拾柴火焰高，集体的智慧不可忽视。阅读是学生观看文字和生成不同体验的必然需要，更是学生团结合作进行学习交流的过程。打破依赖教师指导的单一化学习模式，多给学生自我尝试和主动交流的机会，有助于他们在各抒己见的过程中集思广益，帮助他们在剖析问题的基础上，获得深层理解。

小组合作探讨，有助于学生形成丰富的情感。如，在《一本男孩必读的书》的文本解读中，针对“我也非常喜欢鲁滨逊这个人物……身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背一个筐子……头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……”可建议学生进行小组讨论，让学生在主动建言献策的过程中深化理解。有的同学说表明了作者的观点，也让我们充分了解到了鲁滨逊的独特形象；有的同学说，这样的人物角色尽管与众不同，但能使我们在阅读中获得深刻体验，在紧扣文本表达中找出作者表达的重点和核心，等等。

思维就会被激活，课堂上就会不断有“惊喜”呈现。

我们常见的识字记忆方法有：

1.汉字的外形记忆的，比如象形字：日、月、水、火等。

2.汉字的组成部分记记的，比如：（1）加一加：禾+日=香；（2）减一减：真—八=直；（3）换一换：把“访”的“讠”换成“土”，变成“坊”；（4）分一分：标=木+示。

3.汉字的组成及意义趣味想象记忆的，比如“鼓”字可以这样记：“十”颗“豆”，“十”个“又”，敲锣打“鼓”秧歌扭。

四、小组互助，合作识字

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式。自2011年以来，我们学校一直在探索“小组互助，合作学习”的课堂教学模式。教师不再是课堂的“管理者”，他们在课堂上充分放手,让学生真正成为课堂的主人。学生在6～8人组成的小组中进行学习活动,相互配合完成教师分配的学习任务，同时小组与小组之间互为参照,又互为补充。各个小组间发挥更好的竞争力，展开有序高效的合作。

课堂上，我们让学生先自己认读字音，运用学过的记字方法想一想自己是怎样记住所学生字的，然后在自己的小组内充分发表自己的看法，再由小组内的成员适度评价哪个同学的记忆方法简便易记，并能记得牢。这样，孩子们积极参与、踊跃发言，识记汉字的积极性自然就提高了。

五、结合生活，巧妙识字

“生活处处皆语文。”生活中的语文学习资源是无所不在的。低年级学生的自主识字能力固然不强，但我们教师不能将学生的识字任务一个人包办了。低年级学生的识字教学不应该局限于我们的课堂，还应该深深地植根于我们的日常生活之中。

为了调动学生关注生活中生字的积极性，我让班级里的每一个学生都准备一个本子。这个本子上都是学生在自己生活中，如路牌、广告牌、店招、报纸上认识的一些字。会写的可以写下来，不会写的可以剪下后贴在本子上。每节语文课课前，我都会让孩子们展示交流自己最近新认识的字，让学生在自主识字中获得成就感，并在同学们彼此的激励中增强识字的兴趣，今后还能更加积极主动地去识字。

实践证明，只要我们教师充分发挥课堂教学中的主导作用，从低年级儿童的兴趣出发，创新适合低年级儿童的识字方法，一定可以调动低年级儿童积极主动地去识字，享受识字的乐趣，从而提高识字能力，达到较好的识字效果。