发挥有效评价功能 促进弱势群体发展——浅谈语文教学中对学困生的关注

⦿昂永成

在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价等，都具有激励功能，它能让学生体验进步和成功的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动地学习。

不论哪个班集体里，弱势群体都是客观存在的。比如我校处于城乡结合部，学生来源较广，数量较大，平行班较多，同年级同班中学生由于家庭和自身等多方面原因造成各方面素质差距较大，参差不齐，其中一部分学生成为班级的弱势群体。所谓弱势群体，根据我对本班的学生情况分析，归纳起来主要有两种情况，从智力因素方面来看，是由于先天遗传、后天成长中因疾病等因素造成思维能力相对滞后，对已学基础知识掌握不牢，基本技能较差，特别是理解能力弱的那些学生表现更加明显；就非智力因素方面而言，主要是这一群体学生学习积极性不高，自觉性不够，自信心、进取心不强，自制能力差，没有掌握正确的学习方法，特别是缺乏良好的学习习惯，学习成绩明显落后，除了学习，其他方面的表现也不尽如人意，是班集体的“拖腿”。作为教师，职业道德和责任感使得我们不仅不能抛弃他们，反而更要关注他们，把他们放在心上，用爱滋润他们，呵护他们，让这一群体真切感受到没有被忘却，被抛弃，感受到老师和集体的温暖，不让这一群体掉队，跟上班级大部队，一路前行。语文课堂教学实践告诉我们，弱势群体学习语文存在困难的主要原因在于非智力因素方面。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中的一点体会是：充分发挥评价功能。

一要注意评价的积极性。在学习中显然处于弱势的学生，教师应予以特别的关爱，这已成为广大教师的共识，这里讲的评价是从广义上说的，他既有肯定、表扬和鼓励等正面激励功能，也有在保证学生人格和自尊心不受伤害的前提下，教师对学生的错误进行适当的批评、提醒与帮助，以激励其振奋的功能。对弱势群体而言评价应以鼓励为主并及时强化。例如一次上《全神贯注》一课时，学生童某站起来说，王某睡着了。这时，全班哗然，大家禁不住小声议论起来，有的同学提议让他继续睡，免得醒来捣乱，影响大家；有的提议让他站着听课提精神等等。我采纳了后者的意见对大家说：“王某同学，可能太困了，爱打瞌睡，现在请他站起来，等一会儿精神好了就请他主动坐下。”于是，他站起来听课了，三分钟后自己坐下。后来到自学环节时，我走到他旁边说：“你在老师提醒后表现不错！现在请你把这一课的生字读给我听一听。”我一边听他读，一边给他纠正读音，并让他跟读两遍。他读准了“挚、忧、醉”这三个生字，我就鼓励他说“只要努力，一定会学得好!”他微笑着点了点头。这样既没有挫伤弱势学生的自尊心和积极性，又维持了课堂秩序，更激发了弱势学生的学习热情。

为了让弱势群体得到更多肯定的评价，我引导弱势学生在上课开始的三五分钟内，自定适合自己实际能力的学习目标。我还尽可能制定几个不同层次的目标，给弱势学生以选择的机会。比如我把朗读的目标分为三个层次：1.不读错字、不丢字、不添字、吐字清楚；2.正确、连贯、流利地朗读；3.正确、流利、有感情地朗读。我提倡学生选择适合自己的目标，同时鼓励弱势学生选择对自己具有挑战性的目标。让弱势学生自定或选择适合自己的学习目标，既有利于他们在课堂上主动调节自己的行为，努力去实现目标，也有利于他们体验获得成功的喜悦。

二要注意评价的及时性。及时性是实行有效评价特别要关注的一个问题。评价应在课堂教学的全过程中体现出来。弱势群体在课堂上的行为表现往往很不稳定。不稳定对他们来讲是很正常的，所以教师要辩证地看问题，从他们的不稳定中找出可发展成相对稳定的因素来，及时发挥肯定的评价功能，让每个弱势学生随时感受到自己在班级中的价值，感受到老师对自己的关心。教师的一个眼神、一个手势、一句话都能对弱势学生起到激励的作用。这种及时的“兼顾”并不占用多少课堂时间，但收获是极为明显的。比如，我发现学生在开小差，一般不当面指责，而是表扬他近来朗读有进步，请他朗读一句话，或是走到他身边耳语一声。这不仅及时有效地制止了他的不专心，也保护了他的自尊心和积极性。还有，我在提供直观材料时，更是不失时机地有意识地向弱势学生多做演示，随时考虑他们的特殊需要。一旦发现弱势学生有点滴进步，我都及时给予鼓励，以激发他们的学习热情。

三要注意评价的启发性。有效评价，不仅对学生的表现予以及时的判断评定，还要对学生的进一步学习和思考起到启发作用，对弱势群体更要如此。因为弱势群体除了存在认知方面的差异外，他们的学习态度及自控能力都较差，因此教师不仅要多关注他们，而且要多给予启发和引导。对弱势学生进行评价时，既要在肯定他真努力、有进步的同时，给他指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。

有效评价还应客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒也不过贬。只有真心爱，才会对弱势学生产生启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用。