小学语文综合性学习实施策略研究

⦿杨 丹

语文综合性学习是新课程标准提出的一种特殊的语文学习领域。写作、阅读、口语教学属于语文的学科形态，而语文综合性学习则是改变语文学习方式的一种教学形态，它作为语文学科的主轴，统领融合了听、说、读、写。那么，语文综合性学习到底该教什么？怎样教？

一、花自飘零水自流——如何确定主题

在语文综合性学习中，主题是灵魂，如果主题选不好，就不利于学生综合素养的形成。设定主题应考虑到学生的年龄，兴趣方向及己有能力。可在语文与在语文学科与其他学科的横向联系中确定；在语文学科自身知识体系的纵向联系中确定；在语文学科与生活资源的联系中确定。

二、层林尽染万山红——如何设计方案

语文综合性学习以语文为主，向外延伸辐射与其他学科互相渗透，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。基于这样的认识，经过笔者多次教学实践和长久的研究分析，将语文综合性学习大致分为三种。

(一)由阅读延伸的语文综合性学习

1.回归课本课内精读

《语文新课程标准》强调：“应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文是开展语文综合性学习的重要载体，教师应回归课本，联系多篇课文，打破课文间的“隔膜”进行有机整合，帮助学生总结归纳，将相关知识系统化，形成相应能力，回归课本，走进作品，以探得作品的本真意义。例如苏教版六年级上册第六单元是以爱国为主题安排的四篇文章。其中有三篇是叙事写人的文章，《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》。“走进爱国人物”语文综合性学习由此展开。笔者在执教时就将《钱学森》和《詹天佑》进行对比阅读，一节课内发现叙事写人文章的写作密码。

2.走出文本课外拓展

由于课程标准规定要鼓励学生多读书、读好书、读整本书，近年来，关于整本书的阅读指导日渐成为语文教学热点之一。苏教版课文背后的名著小说不少，《昆虫记》《假如给我三天光明》《三国演义》《西游记》《水浒传》《成语故事》等，笔者都会推荐学生阅读。读完后学生会有读书体会以及各方面收获，教师应该组织一些丰富多彩的语文综合性学习活动。如写读后感、学生制作PPT交流心得、故事会、童话剧、诗词大会等等。

(二)主题式跨学科语文综合性学习 这种语文综合性学习是根据学校的中心工作或某一时期的工作重点确定主题，设计的语文综合性活动。有一个学生感兴趣的主题，围绕这个主题开展跨多种学科的学习。比如笔者以二年级上册教材为例，发现有很多学科的内容是共通的。如二上语文第一单元的主题是“多彩的秋天”，在“觅秋”阶段，让孩子天天记录气温和天气，画画“天气变化表”，看看秋天来了没有，运用到了简单的数学统计能力。带孩子在校园的草地上，小花园里观察，感受小草的变化，树叶的变化，寻找秋天的花等，观察秋天的果实等，这都是品德与生活的内容。这些多学科融合的观察活动大大激发学生探索的兴趣，为初步感知秋天的特点奠定了基础。

(三)语文学科与生活的综合性学习活动 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活便是语文学习的源头活水。我们语文教师要引导学生从生活中学习语文，再利用课堂上所学的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，让语言文字的运用与综合性学习活动趋向深度融合，让学生学会从生活走向语文，从语文走向生活。

1.百里挑一——紧扣教材资源，找准生活切入点

《语文课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。苏教版六年级下册《学和做》是指导学生制作《我的成长册》，这与毕业班的学生的生活息息相关。

2.八仙过海——抓住时代脉搏，与时俱进共成长

陶行知先生曾说过：“生活是一部活的教科书。”“我们的教育不限于学校的形式。”“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。”

笔者在指导《关于邹区镇夜排档的整治与管理》这个社会实践活动中，从确定研究主题、研究解决方案、举行模拟听证会三大活动版块中，充分锻炼了学生听说读写的能力。

三、扶摇直上九万里——如何评价成果

开展综合性学习的目的不是衡量学生的优势，而是给学生发展个性、展示潜能的机会。旨在发现学生的“闪光点”，给予表扬和激励。在肯定和激励中帮助学生认识自己的潜能，提高自信心，激发参与语文学习活动的热情和积极性。

(一)注重三个层面，明确评价内容 首先在语文综合应用知识及实践能力的评价方面，应侧重于语文综合能力的评价；其次在语文综合性学习过程与方法评价方面，应重点评价学习方法的正确性和灵活性；第三在自主合作学习态度评价方面，应注重评价学生参与活动的程度和与人合作的态度。

(二)关注学生差异，分层分类指导 学生在参与语文综合性学习时，教师应根据每个学生的知识能力、情感个性的不同去分配学习任务。只有因材施教，才能让每个学生体验成功的喜悦，实践活动才有成效。

(三)评价方式灵活，突出评价重点 根据每次活动的性质、目标、重点等不同，确定不同的评价机制。要采用多种形式评价，如师评和生评结合、自评基础上的学生互动。比如探究式活动应侧重于对“学习方法”的评价，可将活动的过程与方法、反思与收获记录下来；语言实践活动侧重于“知识与能力”方面的评价；体验感悟式活动，侧重于“自主合作学习态度”方面的评价。

总之，语文综合性学习应培养学生在生活中学语文，在实践中用语文的习惯，注重“过程”的评价而非“成果”的最后展示。