小学语文诗歌教学探讨

⦿卢淑美

诗歌是用精练、形象、富有节奏感和音乐美的语言创造出独特感人的意境，来反映现实生活，抒发作者的思想感情。最新的《语文课程标准》对小学各年级的诗歌教学有了明确的指引，第一学段(1、2年级)要求诵读浅易的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段(3、4年级)要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)；第三学段(5、6年级)要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)[1]。从教学目标来看，新课程对诗歌教学非常重视，而且还要求教师在教学中重于从诵读中做到有所感悟，有所体会，使学生对诗歌有朦胧感知就可以了。

在古典诗歌教学中，我们要把理解诗意，感悟情境，体味情理，学法运用等作为一个有机的整体，提高学生审美情趣。如何使这颗明星的光芒照入少年儿童纯朴的心灵呢？在诗歌的教学活动中，就要注重对学生进行多种元素的教育，提高学生的审美情趣和文学修养。

一、情

“情”就是诗歌表达的思想感情。古人常以“即事”为题写诗，因一点事由生发，抒写心中的感慨，如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等，这些诗歌大都饱含深刻的道理。现今社会的复杂化对小学生有许多不良的影响，而古代诗人的思想感情往往是正面的，纯朴的，这是给小学生一个思想净化的好机会。我们要善于挖掘诗歌中有意义的内容，对小学生进行教育。

(一)爱国爱家之情 古代的爱国诗人众多，屈原、杜甫、李白、陆游等等，多不胜数，我们结合他们诗歌，对学生进行爱国爱家教育。如杜甫的《闻官军收河南河北》、陆游的《示儿》、文天祥《过零丁洋》。李白的《静夜思》前两句是写景，以“地上霜”比喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟，后两句则直接抒发了思念故乡的情感。

现在的学生绝大多数是独生子女，受到家长的宠爱，他们认为家长对他们千依百顺是应该的，不懂得珍惜和尊重家长和别人。许多表达亲情的诗歌可以起学生一种心理治疗的作用。王维《九月九日忆山东兄弟》体会诗人对故乡亲人的无比思念的感情，让学生懂得珍惜关心自己的父母和长辈。孟浩然《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”从诗人孤孑清寥、愁绪满怀的情感，反面说明能拥有亲人和朋友是多么幸福的事。关于友情的古诗也有很多，王维《送元二使安西》云：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”表现朋友之间依依惜别之情，与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有异曲同工之效，还有李白《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”桃花潭水之深“不及”汪伦情谊之厚，从而衬托了汪伦深厚的情感。这些表现朋友之间纯真友谊的诗歌，能给学生重视友谊的思想教育。

(二)浩然正气之感 教学中教师让学生在朦胧感知的情况下感悟意境，才能达到和诗人心灵的触摸的目的，因为这是建立在客观信息上的个体主观心灵感受。

古代诗人由于不满现实，常寄情于山水，通过描绘江湖风光、自然景物寄寓自己的思想感情。柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”初看是写雪景，一个老渔翁独钓寒江之上，其实正是诗人那种摆脱世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和写照。唐人元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。

一首好古诗，学生通过反复吟诵，方能读出韵味，才能细细地体味诗中蕴含的意境。郭沫若在回忆他幼年读唐诗的情况时说：“不能全懂”，但“琅琅上口”，随着年龄的增长，过去不懂的地方，自会领悟起来。对小学生来说从幼小的心灵就开始灌输正气，使学生的人格向正面的方向发展。

二、趣

文学是艺术的综合表现，古诗中的“趣”就是说诗歌注重诗中有画，押韵节奏的趣味，这与美术和音乐有着密切的联系，我们要重视借助古诗对学生进行全面的艺术熏陶。我们利用诗歌来濡染心灵、陶冶性情、纯正趣味、提高学生的艺术综合素养。

(一)诗意的美 从心理学的角度来说，人的左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言思维。可以说，意境的感悟关键在于激活儿童的右脑，使学生在音、图、声等多种显性手段结合的形象环境中，加强对诗句语言的咀嚼体味，利用儿童与诗句相通或相关的生活经验，唤起儿童的亲切感，缩短诗与儿童的心理距离，让儿童带着一种朦胧的抒情的情绪，进入诗的意境，感悟诗的意境。

古代诗词具有鲜明的形象性，所谓诗中有画。苏轼的《惠崇春江晚景》是脍炙人口诗画合一的名作，这首古诗给了学生一个摹仿的例子。诗配画就是让学生将诗词中的一个个文字符号转化成可视的绘画。学生在描绘诗词展现的胜景佳境的同时，自然会更深地体悟出诗歌动人的情思，感受到字里行间美妙的乐趣。小学儿童对事物美的评价有两个特点：一是受事物外部特征吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感，凡是与实物十分相像的作品就是好的，否则就是不好的[2]。杜甫《绝句》“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”色彩鲜明丰富，“千秋雪”和“万里船”形象具体真实，学生画一画，加深对诗意理解，也是美术审美的一种训练。

(二)韵律的美 小学儿童的美感，可以通过绘画、音乐、舞蹈表演、阅读文化作品等教育活动发展起来[3]。古诗音韵和谐，富有节奏感和音乐美，学生读古诗就是一种音律节奏美。在教学一年级的《画》和《咏鹅》，二年级的《悯农》和《静夜思》的时候，我让学生在课堂上唱一唱，学生学得兴趣盎然，古文的诗意和音乐的美组成了和谐的课堂教学，这样很适合低年级的学习习惯，在动听的旋律下，学生受到音乐艺术的美好熏陶。

三、行

学生从开始学习古诗的时候，就要注意教会学生把学习到的知识运用到生活中去。在设定《语文标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性：第一，要重视学生有阅读过程中的主体地位；第二，要重视学生的独特感受和体验；第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读促进者，也是阅读中的对话者之一[4]。

诗歌教学要抓住传神的关键字眼，从诗歌的整体上去理解诗文，而不能固守所谓的“标准答案”。以《登鹳雀楼》为例，这首诗是唐代诗人王之涣的作品，前两句描绘了一幅白日依山而尽，黄河奔流入海的壮丽景色，后两句写出了诗人登楼的感受，要想望尽千里河山的美景，必须“更上一层楼”，表现了诗人爽朗、豪迈的胸怀和昂扬向上的精神。同时，也包含着深刻的哲理：“一个人只有站得高才能看得远。”它激励人们不断攀登，奋发向上。在老师的指导促进下，学生对诗歌有着自己的体会，有着自己的独特感受。学生在感悟诗人感情过程中，受到积极的人生观教育。

培养学生从小学习、诵读、积累优秀诗歌，有利于陶冶情操，有利于激发学生热爱祖国语言文字的情感。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教学效果重要，新课程标准更重视学习的过程，教师必须在教学中注意默默渗透，正如杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声。”就让学生在诗歌的海洋里尽情畅游吧！