小学数学试卷讲评的有效性

⦿胡明芳

小学数学教学活动中，良好有效的试卷讲评教学能够帮助学生加深对知识的理解、纠正学生错误的观点、增强学生举一反三的数学思维能力。然而，在实际的小学数学教学中，教师往往采用直接批改然后督促学生改错的试卷讲评模式，这种方式一定程度上忽略了学生的自我反思与思考，不利于学生更深入的把握知识，降低了试卷讲评有效性。对此，教师应运用自己的教学智慧与专业经验，根据教学实际合理调整试卷讲评模式，在讲评过程中注重引导发挥学生主动性，促进学生思维反思能力，提高学生的数学认知。

一、引入小学合作评价模式，刺激学生主动思考

传统的教学过程中，教师往往自己批改学生的试卷，并将批改好的试卷发给学生督促学生订正错误。这种模式下学生的思维能力被削弱，学生往往依赖于教师的批改，等待教师公布正确答案，致使学生对数学问题缺乏深入的思考。教师应积极转变这一试卷批改状况，教师可以合理引入小组合作评价模式，促使学生进行小组合作，完成试卷题目的探讨与正确答案的探知，促使学生在不同的观点意见中拓展思维、加深对知识的认识。教师可以根据学生的思维灵活性、基础知识掌握能力、数学学习兴趣等综合因素划分试卷合作讲评小组，促使学生在小组合作中激发探知交流、表达自己的欲望，刺激学生积极主动思考。

例如，在试卷讲评环节中，教师收取学生试卷但并不批改，而是将原本的试卷打乱顺序随机发给学生，并为各小组分配试卷中不同的题目任务，要求小组成员合作讨论探究出被分配到的题目答案，并根据自己小组探究出的答案分析试卷中相应题目的回答，要求小组成员将错误的回答进行标记，并讲明错误点；之后，教师可以请各小组上台讲解自己小组探究出的题目答案，并将各组试卷中出现的错误记录在黑板上；之后，教师请各小组共同探讨黑板上的错误记录，有不同意见的组可上台用不同颜色粉笔进行修改；之后，教师根据黑板上的记录进行最终修改，并给出正确答案。这样，通过小组合作的方式进行试卷讲评，教师将学生纳入良好的团队合作氛围之中，促使学生能够积极思考，激发学生表达的欲望，增加了学生的思维灵活性。同时，教师引导学生合作修改试卷、探究答案，加深学生对错误修改的印象，有效降低学生同类错误出现率。

二、合理实现试卷讲评翻转课堂，有效检验学生把握知识能力

教师可以引导学生将近期的试卷进行合理整合，根据数学知识内在联系将错误进行整合分析，教师定期进行试卷讲评翻转课堂的开展，检验学生对试卷及错误知识点的整体把握能力。例如，教师可以提前为学生布置定向明确的试卷任务，要求学生掌握试卷涉及知识内容、题目评讲的方法，在课堂上，教师随机点名要求学生上台进行试卷讲评，上台的学生可以从试卷中自行抽取一题进行讲解，其他学生与教师进行听讲并在上台学生讲解完成后进行相关知识点的提问，教师根据上台学生的讲评及回答表现进行打分，最后，教师对得分较高的学生给予奖励。通过这种方式，教师有效实现数学试卷讲评环节中的翻转课堂教学模式，将课堂交给学生，激发学生深入研究数学试卷、掌握数学知识的主动性，更重要的是，在学生进行试卷题目讲述的过程也是学生将掌握的数学理念、解题思路等知识输出的过程，能够有效提高学生的数学综合能力，增加学生对数学知识的灵活运用。

三、设计相应题目，注重及时检验

教师应明确，试卷讲评的目的是使学生认识到错误、及时修改订正错误，但是其最终目的是使学生正确把握数学本质知识，并保证学生在后期遇到同样蕴含数学本质知识的习题及试卷时能够做出良好的反应。然而，在小学数学试卷讲评过程中，大部分教师忽略了这一点，致使许多学生做题或完成试卷时频繁出现类似的错误。对此，教师应积极关注试卷讲评的延长教学，即教师应注重学生对本质知识的把握与运用，确保学生真正掌握知识，而不是仅仅满足于试卷中错误的订正。

例如，教师可以鼓励学生建立自己的错题本，鼓励学生将错误的习题整理在错题本上，定期回顾。教师还可以鼓励学生坚持对自己每一张数学试卷的反思整理，将自己的做题及反思收获整理在错题集上，时时提醒自己避免再次出错。教师可以在引导学生订正错误之后，鼓励学生思考其他解题方法，并对提出其他解题方法的学生提出表扬与鼓励。教师还应定期将学生的错误进行整合，并根据学生的错误设计相似的题目，引导学生完成，检验学生对知识的实际把握情况。这些都是有效帮助学生理解掌握知识的有效措施，教师应根据教学实际情况合理选用，促使试卷讲评真正发挥出其教学检验功能。

四、结语

试卷讲评作为教学检验与查漏补缺的有效教学辅助，对提高学生成绩具有重要作用。教师应注意，试卷讲评是检验教学的重要环节，但不是最终环节，教师应积极关注学生的基础知识与反思能力，教师也应意识到，小学生的自我监控与约束能力不高，教师应不断调整试卷讲评教学，为学生提供良好的学习体验，科学化的组织教学，引导学生积极参与试卷讲评环节，促使学生不断提高。