巧用小组合作 助力英语写作

金 珍

（江苏省苏州市相城区望亭中学，江苏苏州 215000）

引 言

在高中英语写作中巧用小组合作式教学方法，一方面便于学生通过交流合作增进对写作的认识，掌握更多的写作技能；另一方面可培养学生团结合作与分享的精神，提升英语写作内涵。因此，教师需从旁辅助学生的小组合作学习，引导学生学会在写作中分享交流，从而提升学生的写作水平。

一、小组探究写作主题，初步剖析写作

通过小组合作的形式探究写作主题，学生可对写作意图加以剖析，丰富主题内涵，并从多个角度看待写作，避免出现写作偏题等问题，从而使高中英语写作有所进展。教师要及时纠正小组中对写作主题的错误认识，并辅助学生剖析，深化学生对主题的认识。

例如，在教材文章the environment中，该部分教学内容与当今世界发展趋向息息相关，主要探讨了“经济发展还是环境保护”这一深刻问题，其中包括经济发展对环境造成的破坏等内容，是近年来的写作考核重点与社会讨论的热点问题，十分值得探讨。因此，在教学结束后，笔者将该课的主题拓展为“environment or economy（环境还是经济）”，并由此要求学生展开小组合作，探究该写作题目可拓展的写作主题。受教材内容的影响，大部分学生思考的角度均为“economy is harm to environment（经济发展有害于环境）”，在写作内容上也倾向于描述经济发展给环境带来的危害。面对这种情况，笔者询问各个小组，是否发展经济就一定会损害环境呢？那么是不是保护环境就不可发展经济？学生在思考问题时再次审度题目，通过在小组内交流探讨，得出“绿色经济发展有利于净化环境”“经济发展是必然，而环境保护应同时进行”等多个主题，从而进一步衍生到其他主题领域中，丰富了主题内容，立意范围更广阔。学生“跳出了”原定教材内容的思维限制，开拓了主题发展思维，同时在探讨主题过程中，对写作方向均有了初步认识，在其后的写作中立意会更为明确，对写作展开了初步剖析，写作雏形出现。

教师以教材文章为背景，引发学生对其写作主题的思考，同时通过提出问题促进学生小组合作学习，以帮助学生集多人之思对主题展开深入探讨和剖析，有利于学生学会多角度思考，把握写作方向，为写作教学奠定良好的基础。

二、小组写作素材分享，增强写作底蕴

写作素材的积累是学生所写作文优秀与否的根本所在，在小组合作的氛围中分享写作素材，有利于学生认识到自己写作的不足，同时积累更多的写作素材，提升对素材的运用能力，以增强写作底蕴。在教学中，教师应引导学生敞开心扉，认识到相互分享的共赢性质，养成合作分享的良好习惯[1]。

例如，在模拟考中有一道以Anger management为题的写作，根据已有提示可知该写作内容主要包括“愤怒情绪可能产生的后果”和“对控制愤怒情绪的建议”两方面，主题十分明显，主要考查方向便是学生的素材积累与知识应用能力。由此，笔者让学生先从词汇素材积累入手，根据日常积累及课外查询“Anger”可用哪些不同的词来描述，再从句式入手，想要描写愤怒情绪可能产生的后果可以采用哪些句式，对控制愤怒情绪的建议可采用哪些句式。学生独自思考时，他们中大部分人能想到的词汇和句式种类极少，而导致全文大量重复使用Anger这一个单词来表达愤怒的意思，所使用的句式表述方式也多为初中句式，明显降低了写作档次。此时，笔者鼓励学生组成三人合作小组，先给出自己能想到的写作素材，然后在该类素材的基础上思考能采用哪些形式多变的词汇和句式，来完成“愤怒情绪的控制”这一主题文章的描述。集思广益之下，小组成员纷纷想出了“badtempered”“rage”“indignant”等表达愤怒的词汇，同时对可以用到的句式也从“anger may cause...”等简单句式，拓展到了“if anger...it can”等更具亮点的句式，全面提升了写作档次。学生从小组合作探讨中打开了思维，通过交流获得了更多的写作素材，大幅度提升了写作水平，同时感受到了相互分享的优点，从而乐于分享、善于分享。

学生通过对比在小组合作之前写作素材的运用匮乏与小组合作之后素材的大量积累，可深刻认识到合作分享的益处，从而养成合作分享的优秀品质。长此以往，学生的写作素材得到了逐步积累，写作水平也将稳步上升。

三、小组写作评价修改，提升优作意识

小组写作评价修改可引发学生的竞争心理，同时学生在评价修改之下更清楚地认识到自己写作水平的高低，有助于学生快速改正写作缺陷，提升优作意识。教师需要辅助学生正确修改作文，锻炼学生识别优秀作文的能力，从而推动学生写作水平的提升[2]。

例如，在一篇以my future为题的高中英语演讲会写作考核中，要求的写作内容主要分为三点：梦想是做一名中学教师；教师职业的实际情况；想当教师的原因。在学生写作结束后，笔者首先给出其书面表达的范文，带领学生一同赏析范文的写作方式及词汇句式运用。其次笔者让学生四人组成一个小组，在小组内相互交换自己的文章，并根据笔者的指导逐步写出对手中文章的评价，同时给出改正方法。最后笔者让学生根据以下顺序对文章进行修改，并给出最后的评价：第一，格式应当为演讲稿格式，即学生的写作开头和结尾理应有“my dear classmate”“good morning”“thank you for your listen”等礼貌用语；第二，词汇及语法运用是否正确，其中包括定冠词a/the，名词复数s/es以及倒装句的正确使用等；第三，观察全文布局是否合理、语句之间编排是否正确、是否完全包括了三点写作要求等，并给出评价意见和修改方式；第四，手中的文章所采用的词汇和语法句式是否多变，是简单词汇较多还是其中包含了部分高级词汇，文章写作的档次是否有所提升。在修改中，部分学生由于自身基础不扎实，因此对如何修改文章有所疑惑。面对这种情况，笔者让学生在小组内交流得出修改意见，或通过查阅课本等形式给出准确的答案。

教师通过提出问题的方式引导学生逐步掌握作文修改的技巧，学生从中认识到了自身英语水平的缺失，调动了英语学习的积极性，同时明确了优秀英语作文的写作要求，对其后的英语写作大有裨益。

结 语

通过小组合作学习，学生在英语写作教学中能学会从多方面解答写作主题，在分享中积累更多写作素材，在交换评价中认识写作优缺点，从而全面提升写作水准。教师要做好引导者的角色，让学生掌握写作技能，并锻炼其合作能力和自主探究能力，逐步优化高中英语写作教学。