提升小学数学“综合与实践”教学质量的对策

⦿张　年

当核心素养成为当下我国课程改革新热点时，再回过头审视小学数学课程中设置了“综合与实践”教学内容，就愈发感受到这种基于“综合运用数学知识和方法解决实际问题，积累学生的数学活动经验”的教学活动的价值，突出了“与人的思维发展、人的理性发展以及人的信仰和态度生成的联系”[1]。那么，如何更好地通过“综合与实践”教学质量的提升，培养小学生数学学科素养，实践中对策有以下四个方面：

一、专题设置“综合与实践”教学计划

“综合与实践”的设计理念、教学要求与一般的数学知识教学有较大的区别，但对这一部分教学活动的计划，基本上融入一般数学知识的教学计划之中，并没有独立设置；在教研活动中，我们通常开设的是数学教学研究活动，很少有关于数学“综合与实践”活动的内容；在学期结束时，学校对学生数学学业成绩的评价，也通常是以学科考试的形式加以检测，而很少对学生在数学“综合与实践”活动中的学习情况予以评价。上述情况，直接导致了“综合与实践”教学往往是“说综合”“讲实践”，在数学教学中不能得到有效落实。为此，每学期开学前，我们对数学“综合与实践”教学进行独立规划，突出综合性，在此基础上，各年级再从单元教学要求出发，精心谋划具体的教学活动计划。在教研活动计划中，要求做到每学期不少于一次数学“综合与实践”教学的专题研讨安排、不少于一次“综合与实践”活动中的学生成果展示或竞赛活动。在对学生学期数学学业检测时，也有明确的“综合与实践”活动的要求，通过专题设置的方式，彰显数学“综合与实践”教学板块的地位其及教学要求。

二、不断增强“综合与实践”教学意识

有专家就断言，课程改革成败的关键在于教师。同样，数学“综合与实践”教学的质量如何，同样取决于教师对这一板块的态度和认识。在实践中，我们经常看到，许多老师们的态度并不尽相同的。有的教师说，新授课、练习课和复习课的教学任务都忙不过来了，哪还有时间和精力去搞什么活动课；有的老师把数学“综合与实践”教学上成一种没有“综合”、没有“实践”的“讲授课”、“训练课”，“讲练”之风盛行。由于对数学“综合与实践”教学认识不足，教学定位模糊，数学“综合与实践”教学目标难以达成。为此，我们要注重教师教学观念的转变，充分理解“综合与实践”部分的教材设计意图，并能落实在教学行动上。在教学过程中，突出学生生活经验和已有知识，体现综合实践活动有情趣、有意义的要求，调动学生多种感官参与，让学生真正地动起来。

三、注重开发“综合与实践”教学资源

教学中，许多老师仅仅是局限于教材安排的数学活动，按部就班地教教材。教材只是教学的一个例子，当与学生的现实生活脱节时，往往会影响学生积极参与教学活动的兴趣与热情。这就需要教师多动脑，充分开发“综合与实践”教学资源，利用好身边的材料，寻找让学生喜闻乐见的适切资源。比如，在学习20以内的加减法后，再组织“抛雪花片游戏”的活动，从中探索规律、巩固算法；“学习升和毫升”之后，组织走进超市，开展对商品的观察活动，拓宽对“升”和“毫升”的认识；在学习长正方体表面积的基础上，开展“设计包装盒”的实践活动，等等。“综合与实践”教学资源的开发，可以丰富数学课程内容，从而使学生真正感受到“数学是有用的、数学是有趣的、数学是好玩的”，从而，也使他们形成了爱学数学知识、乐做数学活动积极情绪情感和思维灵活，善于发现思维品质。

四、不断丰富“综合与实践”活动方式

在实际教学过程中，有的老师在组织实践活动时，组织的活动方式显得不够灵活、大胆。比如，在教学了“人民币的认识”后，教师组织开展“小小商店”的实践活动。但仍然将学生局限于教室这个地盘上，在教室里布置成商店，让学生购物。这些情景的创设，既花费大量的人力、物力，又不能让孩子真切地体会购物的感受，还不如放开手，让孩子真正走进超市，在老师的统一组织下，根据各自的需要，进行一次购物活动。相信这样更能激发孩子的兴趣，孩子的能力更能得到锻炼，对于人民币的认识也会更加深刻。课堂并不是学生学习数学的唯一阵地。我们应不断丰富“综合与实践”活动方式的方式，让学生走向生活、走向社会、走向大自然，在观察、操作、交流、实地测量、讨论、体验的过程中，发现、获得、理解数学知识，不断培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。数学实践活动应当是灵活的、开放的、多样的、丰富多彩的。

总之，小学数学“综合与实践”教学应着力“现实性、开放性、过程性和发展性”[2]，从学生的直接经验和生活体验出发，在活动中、探究中实现数学知识自主建构，全面提升学生数学学科素养。

【参考文献】

[1] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015(9).

[2] 宋宝和，宋乃庆.回归生活世界凸显自主选择——从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择[J].中国教育学刊，2004(7).