小学数学教学中引导顽皮学生学习知识的探究

⦿朱国文

在开展数学教学时，教师发现有些学生特别顽皮，这些学生的特征是他们在课堂上坐不住、动作多，他们不仅自己顽皮，还会干涉其他学生学习。如果不能有效的引导顽皮学生学习知识，有时课堂秩序将难以保证。现以教育心理学的角度探讨引导顽皮学生学习知识的策略。

一、应用数学实践开展教学

在传统的教学思想中，教师认为顽皮的学生一定都是“坏学生”，在教育心理学中并不这样认为。教育心理学认为，每一个人的心理特征是不一样的。比如有些人个性非常安静，他们能够遵守秩序，这是他们的本能。另一类人，他们天性好动，不喜欢按步就班，更不喜欢遵守秩序，这也只是他们的天性，并不意味着他们坏。当前社会，他们认为天性安静，愿意遵守秩序的人带来的麻烦较小，于是就褒扬这样的人；反之，就把天性好动的人认为坏，这种看法是片面的。结合这样的思想，教师如果要引导天性顽皮的学生学习知识，就应当顺应他们的天性开展教学活动。

比如以教师引导学生学习比例知识为例。教师可以引导学生去室外测量旗标明的长度，让学生学习比例知识。教师可以将学生分成数个学习小组，然后将顽皮的学生编入到学习小组中。教师可以鼓励顽皮的学生主动承担实践性的任务，比如可以让顽皮的学生主动承担测得任务等，让不太顽皮的学生负责记录、辅助等工作。顽皮的学生一般不喜欢坐在桌子前，不喜欢被拘束。现在教师释放他们的天性，让他们活动、让他们实践，于是他们便会产生学习的兴趣。在活动的过程中，顽皮的学生能够掌握到知识。

教师要意识到，班级中有一定比例的学生，性格是比较顽皮的，这类学生不喜欢枯燥的学习活动、不喜欢被拘束，如果他们的学习需求不被满足，那么他们不仅自己不会好好学习，还有可能干涉别人的学习。教师在教学时，要开展实践教学活动，满足他们的学习需求，鼓励他们学习。

二、鼓励顽皮学生承担责任

现代心理学认为，一个人之所以会在人群中作出异常的行为，可能是需要获得他人的关注及认可。顽皮的学生在课堂中不仅自己不听教师讲课，还要干涉其他人的学习，原理就在此。这类学生在课堂中玩耍的时候，发现周围的学生都在学习，其他的学生不理他们、不跟他们玩，这让他们感觉很寂寞，为了满足被认同的需求，他们去干涉他人的学习行为。结合现代心理学的认知，教师可以在实践活动中，鼓励顽皮的学生承担重要的学习任务。

比如在开展比例教学中，测量是最重要的任务，学生在活动中，要测量旗杆倒影的长度、一根木(或其它事物)的长度、一根木棍(或其它事物倒影)的长度。学生需要反复测量这些事物的长度，并且控制测量的精度。对于顽皮的学生来说，让他们完成多次测量的工作，并且保持测量的质量，是很痛苦的过程。这类学生通常不愿意做重复性的工作，并且他们缺乏耐心。此时教师要引导这类学生思考，他们承担的工作是小组团队中最重要的工作，他们测量的结果，决定着团队成员学习的分类。虽然这类学生缺乏自控心，不愿意承担责任，但是他们具有较强的荣誉感，希望被人认可。当他们承担起重要的学习任务时，会克服燥动的天性，尝试努力学习。通过努力的学习，这类学生及所在团队获得了好的成绩以后，他们会产生学习成就感。

教师要鼓励顽皮的学生在学习中承担最重要的、最烦难的学习任务，激发他们的荣誉感与责任心，当这类学生感觉自己承担的责任非常重要，他们的学习质量与团队的成绩密切相关时，他们会尝试着努力地学习、认真地完成实践活动。如果经常接受这样的训练，那么他们就会把心放到学习中来，愿意在学习中获得他们的认可。

三、激励顽皮学生优化活动

现代心理学认为，非常顽皮的学生可能非但不是智力不好的学生，而且还可能是智力非常优越的学生。只是他们不了解自己的需求，或者找不到自己想要前进的方向，才显得如此燥动，在他人的眼里就被定义成“顽皮”。教师要在学习活动中，鼓励顽皮的学生提出学习建议，激发他们的学习灵感，利用这样的方法，顽皮的学生会感受到学习的乐趣。

比如在团队合作测量旗杆的过程中，很多学生表示可以利用测量倒影的方法测量旗杆。而实践的过程中，学生们发现这个方法用不了。学生们发现，他们当前学习的时间里，旗杆的阴影落到了建筑物上，阴影被折射了。这种测量旗杆阴的比例的方法不能使用。在短暂的时间内，阴影都不可能离开建筑物。此时其他学生沉默了，教师表示，顽皮的学生平时很喜欢玩，他观察的事物比较多，可能会有很多想法，鼓励他提出一个学习的建议。顽皮的学生表示，可以应用拍照的方法测量。即现在让一名学生站在旗杆旁，让另一名学生拿着相机拍照，相机要把旗杆和学生都拍进去。然后测量照片上学生的身高。应用学生照片的身高/学生实际的身高=旗杆照片上的高度/旗杆实际上的高度这一公式，可以获得测量的结果。

教师要引导顽皮的学生在实践活动中多提出想法和建议，帮助其他学生拓宽学习视野，应用这样的方法，顽皮学生的学习潜力会被激发。这种教学方法，能让顽皮的学生找到学习的方向，当他们找到自己的学习兴趣、学习动机以后，就会把集中力投入到学习中，不再“顽皮”。

四、总结

在开展教学活动的时候，教师不能随意斥责顽皮的学生，这样的教学行为不仅不会带来良好的教学效果，还会让顽皮的学生产生逆反的心理。教师要优化教学策略，帮助顽皮的学生学习、鼓励他们参与到学习中来、激发他们学习的欲望。