小学数学教学中激发学生学习主动性的策略

2018-11-28薛冬兰

小学生 2018年3期

⦿薛冬兰

部分教师表示，很多学生抱着被动学习的态度参与学习，如果学生的学习主动性不强，教师就无法有效地针对学生的问题进行引导，教学效率也就非常低下。如何培养学生的学习主动性是这些教师非常关心的问题。现说明几个在小学数学教学中激发学生学习主动性的策略。

一、鼓励学生发现知识

在传统的数学教学中，教师会告诉学生一个学习目的，让学生抱着目的去学习。教师认为这样的教学效率会比较高，然而却没有意识到，这样的教学方法会造成学生学习被动性的问题。教师要意识到，当教师告诉学生学习目的时，学生便觉得自己失去学习主动性了，从而态度就会变得被动。教师在教学中，要多引导学生主动的发现问题。

以一次教师和学生一起在食堂中吃饭为例。教师要求学生主动发现食堂中有哪些事情与数学问题有关。学生觉得这样的事情非常有趣，于是和教师玩起了“找数学”的游戏。学生发现，食堂上写明了菜谱，这就有一个统计的问题。比如学生可以统计食堂菜的最高价、最低价、平均数、中位数的问题。学生发现，食堂的收银员在计算机前录入菜的单价和总价，这又涉及到加、减、乘、除计算的问题。当有些学生觉得已经总结完食堂里的数学问题以后，教师又引导学生思考，数学问题就只有关于数的问题吗？能不能再仔细的找找？学生发现，食堂的桌面是长方形、登子是长条形的，这又涉及到几何问题。在食堂的清洁工阿姨来收盘子和碗的时候，学生发现，这里存在分数、比例、方程等问题。

部分学生在学习知识的时候，之所以没有主动学习的精神，其中一个原因是他们过去没有受过良好的引导，学会有一双发现数学知识的眼睛。教师在教学中，要引导学生多观察事物的数学特征。教师要让学生主动观察生活中的数与量的问题、几何图形的性质特征的问题等。当学生受到了这样的观察训练以后，遇到问题时，会主动观察数学问题。

二、引导学生创造问题

在教学中，如果教师只让学生被动的解决问题，而不让学生创造问题。学生慢慢的就会产生错误的认知，学得学习数学知识的过程就是被动解决问题的过程。教师要引导学生学会创造问题，使学生在创造问题的过程中主动学习知识。

以教师引导学生学习1/2+3/x=5/6这个方程为例。教师要求学生不仅要完成这个方程的计算，还要编一个应用题来描述这个方程。

小红买了一些水果，其中爸爸爱吃苹果，妈妈爱吃梨。现在要怎么分水果呢？小红数了数他共买了12个水果。现在要怎么分，才能够把水果分得平均呢？小红发现，如果把苹果分成2堆，1堆就有3个苹果。如果把x个梨分成3堆，一堆就有3个梨。现在爸爸和妈妈就各有三个苹果、三个梨，这就平等啦！经过计算，小红发现爸爸和妈妈共拿走了水果的5/6比例的水果。请问小红共买了几个梨？教师引导学生思考，学生编写的应用题中“现在爸爸和妈妈就各有3个苹果、3个梨”，这个题在应用题中有必要吗？“才能够把水果分得平均呢？”这个数学问题是在探讨水果分得均不均的问题吗？此时学生才发现自己编的应用题存在很多问题。他编写应用题时，没有注意到应用题的规律：第一，他不是应用数学语言来编写应用题，编写的内容废话太多，编写应用题应使用数学语言来描述。第二，他没有表达清楚数学问题的逻辑性，在编写应用题的时候，应当准确的告诉别人已知条件是什么、未知条件是什么，这是他人解决应用题的方向。第三，要把已知条件和未知条件的逻辑性梳理清楚，不能给出与解决问题无关的数量关系，也不能漏给数量关系。在创造数学问题的时候，学生发现了自己学习应用题的思路存在很多问题，这一问题成为学生未来学习知识的方向。

教师要引导学生结合现有的问题来创造数学问题。比如教师可以鼓励学生在学了知识以后，给他人出题；在学习了算式以后，把算式编成应用题，让他人解决等。学生通常不喜欢被动的学习知识，却很喜欢进行创造，在创造的过程中，学生会发现一些过去他没有发现过的学习问题，这些问题将是学生学习知识的方向。

三、激励学生延伸问题

在学生创造了知识以后，教师可鼓励学生应用发散联想的方式来深入思考问题，继续延伸问题。小学生的联想能力很强，当他们在延伸问题的时候，能够挖掘出现多的数学问题，这些数学问题将是他们学习的方向。

比如在学生编出了1/2+3/x=5/6这个方程以后。教师可鼓励学生应用各种形式来翻译这道算式。无论学生应用什么方法都可以，只要能翻译出这道算式。有一名学生应用饼形图的方式诠释出算式。他绘制出了一个共6格的饼形图。现在饼形图分成3种颜色，红、蓝、白。饼形图上注明了红+蓝的区域为5/6的区域。现红色区域占1/2，蓝色区域中某一个区域中数量为3，这片区域是蓝色区域某一片的数量，现不知蓝色区域共能分出几片这样的区域，只知道蓝区的区域划分是等量的，提问，蓝色区域的总数量是多少，才能让饼形图的逻辑成立？在这次延伸的过程中，学生表示，刚开始他想应用柱形图来表达这个问题，然而画来画去，他始终画不出最好的表达方法。此时，他突然想，柱形图适合表达数量多少的问题，而这一题可以视为占比的问题。能不能应用饼形图来画呢？通过这一次的思考，学生又检验了自己统计图形知识点的问题。

教师在引导学生创造完成了一个问题以后，可以鼓励学生自由的联想，应用多种渠道创造问题，学生在联想、创造的过程中，能够发掘出各种问题。当学生发现自主的联想、创造能够挖掘出很多数学问题以后，他们倒会结合自己的学习兴趣和特长，应用这种方法自主学习知识。