让学引思，给学生自主探学“搭把手”

江苏省阜宁县合利中心小学 王苏玉

让学引思，是新课改当中所提倡的教学理念，是教和学的完美组合，强调唤醒学习者自身的主观意识，将课堂学习活动的主动权让给学生自己，同时注重学生思维意识的活跃度，使学生可以自主地进行探索，快乐、自由地进行学习活动，有创造性地进行学习，让学生自己切实站在课堂的中间，变成平等者演绎精彩，一定有不一样的收获。

一、预学案指引，让学生了解自身的困惑

回望我国当前的先进教学观念，都突出显示着：先学后教、让学真讲的原则，鼓励学生踊跃地、个性地进行探学交流，使学生自己主动地走上讲台前抒发自己的见解，要求教师一定要融入学生当中，认真倾听学生的心声，让课堂变得不矫情、不做作、不枯燥乏味，相信、解放、利用并发展学生，给予学生足够的空间和实践，使学生在真学善思的活动当中得到感悟，一定要让学生切实理解文以载道和文道合一的内涵。

练习阅读的关键时期就是预习；使学生主动进行思索，就一定要给学生提供相应的思考问题，使学生在相应的线索当中找到踪迹，找到自己认知能力方面的误区与不足。预学案的运用，提前令学生理解教材背景，了解自身不足。

预学案一定要紧扣教学知识的重点内容，例如，在《祁黄羊》的教学活动当中，为了更好地帮助学生在祁黄羊的作为当中感受外举不避仇、内举不避亲的内涵，教师可以设计这样的预学指引题目：在当代背景状况下，你觉得祁黄羊所做的一切对国家的发展有怎样的影响？倘若你就是祁黄羊，你也会选择这样的做法吗？接下去，就会有很多学生依据教师设置的预学题目，纷纷阐述出自己的看法、观点。有的学生会说：国难当头，祁黄羊是以国家为重，其不受世俗杂念所制约，是一个值得尊重的人；有的学生会说：假设我是祁黄羊，我会让其他大臣举荐我的儿子，这样不但能够尽量避免嫌疑，同时还能让自己儿子也有光宗耀祖的机会；还有的学生就会不赞成这样的观点，会觉得这样做就不够诚实了等等，这样就足以看出，学生们在“内举不避亲”上出现了分歧，这时候，教师在“缘何这样举”与“‘亲’的力量价值”方面指引学生进行深思，有助于学生理解其中的道理。

构建预学案在展示趣味与多样的前提下，一定要满足不同类型与层次学生的认知需求，使学生可带着问题进行主动思索。多给学生留有一些空间，指引学生综合自身的认知缺陷主动进行探学，养成相应的整体层面的认知与感悟。

二、构建任务化驱动形式，分辨真伪

有学者曾经指出目前语文教学工作当中依然存在应试化、肤浅化和碎片化，让学生的语文学习活动走进了过度解读的尴尬地域。这样的依靠教师进行讲解、教学参考材料进行解读的教学模式，一定会让学生无法分辨出真伪的活动中失去其学习活动的主动权、创造能力与积极性。

经过任务指引思索，让学生得到更多的发现。例如在学习《嫦娥奔月》的教材内容时，尝试综合学生针对嫦娥奔月神话故事更感兴趣的特点，构建这样的思索任务：是什么原因，让嫦娥丢下后裔而奔月了呢？遇到了相似的情况，你会怎样去做？学生带着这样的问题任务，在阅读课文的前提下会主动进行圈点勾画，变成相应的语篇体会。有的学生会认为，因为嫦娥收到蓬蒙的威胁，不得已才吃下仙药，其实属无奈。有的学生则认为，假设仙药被蓬蒙吃下了，那么后果一定是不敢设想的，只会害人害己。有的学生就认为：我要是嫦娥的话，我也会像嫦娥一样，为了保障仙界的纯净，吃下仙药奔月等等，教师依据学生自身的探学状况，环绕其认知的难点，构建较为集中的问题任务，鼓励学生在人性美丑善恶的视角进行点评，在学生的反复讨论、探讨、对比当中探究出真伪。

教师在构建思索任务的时候，在体现教材重点内容与认知难点的前提之下，更多地突显其开放性，鼓励学生主动积极地阐述自己的意见，使学生在互相的探讨当中辨别与比较。指引学生使用同桌对话、小组之间讨论、角色对白等多种形式进行沟通交流，有助于学生在说真实想法的活动中暴露其自身的认知思维，使教师适时调整教学的方式。

三、情境教学的方式，展露学生的个性

语言的学习一定是为用而学、在用中学。尽量多地为学生构建其展现自己的平台，使学生在积极主动展示自己的活动当中崭露头角，不但可激发学生学习的兴趣与热情，更可让学生在学习成果展示的活动取得认可，充实其自主探学的活动内容。

情境教学方式的展露，使学生的个性不停地获得重视。例如：在学习《林冲棒打洪教头》这一课的时候，可以相应指引学生用课文作为脚本，使用角色扮演的形式，来展示当时紧张的气氛与人物内心的思想，经过课文的情景剧表演形式，使学生有更多联想与想象的机遇，让学生在积极主动的表演活动中强化学习的主动性与创造力。

综上所述，给予学生更多自由探学的实践，使学生在积极主动的探究活动中得到深度的体会，精准找到学生的疑难困惑，养成学生探究问题的能力，使学生自学，指引探疑，切实提升学生语文综合素养。