浅析小学生习作自评能力的培养

安徽省桐城市吕亭中心小学 夏月琴

语文课程的基本特点在于“人文性”与“工具性”的统一，而学生习作能力是其语文综合运用能力的具体体现。但是，尽管新课程改革以来，积极提倡“培养学生修改作文的能力”，但实际的教学中教学效率并不高，许多教师还是习惯于传统的“写前指导”，对于学生习作的自评能力的提升，或者是行之有效的教学方法的发现都缺乏促进意义。新课程标准强调的是学生习作修改的自主性和独立能力，需要学生养成自己修改作文的习惯，而且不依赖教师的指导，即能发现自己习作中的问题并加以完善。也就是说，习作教学必须由传统的“指令性”“接受式”转换为民主的、互动的、发展的教学理念，加强学生对习作自评自改能力的培养。

一、习作自评教学实施理念

习作自评教学理念，是培养学生习作自评能力的前提，只有首先转变观念，习作教学不是把教学重点放在“写前指导”上，同时也要注重自评方法的教学，也就是帮助学生学会自己修改、评价习作。教师可以循序渐进地对学生的自评能力进行培养，但首先要在每节习作课上都帮助学生养成自读和修改的习惯，从而逐步提高学生自评自改或互评互改的能力。对于学生自评自改达到的要求可以分不同的学段划分不同的标准，比如在三四年级主要培养学生对于字、词、句、段、修辞的修改和完善能力，五六年级则要进一步要求他们能对习作的内容、结构、写法等进行分析，找出关键的问题并能修正。这样，先从词句的把握上对习作进行评价，再从整体布局、剪裁上达到对习作的正确认识，从而通过逐年、逐层的自改、自评训练，从“学习自改、自评”到“练习自改、自评”，再到“会自改、自评”，切实提高学生“改”作文的能力和水平，而且让学生更加明确改的目的，更有改的自觉，从而提升学生习作综合能力。

二、习作自评自改法的教学实施步骤

培养学生习作自评自改能力，我们可以分为以下几个步骤逐步实施：

1.教师示范修改

教师可以利用现代多媒体教学手段，通过计算机多媒体直观地为学生展示自己的修改过程。事先将学生的优秀习作和问题习作都录入电脑，将好的部分与有问题的部分都标示出来，制作成多媒体课件，然后在课堂上带领学生一边评价，一边修改。这样让学生直观、形象地感受教师的批改过程，也更能明确作文评改时应该注意哪些方面，从而提高学生的学习效率。

2.分组互相评价

在习作评改的过程中，为了提高学生评改的积极性和准确性，可以将学生分为几个小组，在小组范围内互相交换、修改习作。因为不再是单纯地评价自己的作文，因为学生有新鲜感，而且生与生之间的竞争心理也会让他们在评改他人的习作时更加认真、仔细，对于学生评改能力的提升大有裨益。

3.习作“发表”，促进精批细改

教师可以借助班级的自办校报，教室墙壁的“习作园地”等为学生习作提供“发表”的空间和机会，借助“发表”提高学生对自己习作的“完美”程度的要求，借助“发表”的成就感激发学生习作评改的兴趣，从而在修改自己习作时能够更细致、更精益求精。

4.习作鉴赏，鼓励学生精益求精

在学生具备一定修改能力之后，要鼓励学生积极地进行习作鉴赏，即不光关注习作的“问题”，还要留意习作的“闪光点”，进一步懂得在习作写作修改的过程中，应该“去粗取精”，将优点发扬，而避免犯错误，并能够吸取别人的优点，通过学生之间的交流提高学生对于习作的鉴赏能力，进而提高他们的写作能力。

三、习作自评自改法的指导步骤

1.总评

教师在学生开始进行习作评价时，应先为学生展示“习作目标”，让学生明确习作的具体要求，从而把握作文的整体要达到的效果，依此对习作做一个整体的评价。教师可以给出一些评价需要的简单的提示，比如，“这篇作文应该写什么？”“表达什么样的主题？”“运用什么方法？”让学生能够明确评价的重点，让评价更有针对性。

2.引导学生逐步修改

这是学生习作自评能力培养最重要的步骤，在这个环节需要教师引导学生更明确每个习作的具体要求，又能够兼顾习作本身字词句段的要求，并学会评改的具体步骤和方法。第一，修改符号的合理运用。第二，依据“习作目标”各个条目的先后顺序，对重点的部分（总评步骤指出的重点评价的地方）进行细致的讨论，引导学生将条目要求与自己的作文相对应，并逐条进行评价。“习作目标”所列的部分，通常概括了一篇作文的主要程序，因此评改时也应遵循这个顺序来评改。这样有利于学生更快掌握评改方法，形成评改能力。学生往往不能经过几次练习就很快找出自己作文的各方面的问题，因此需要教师引导学生逐层、逐步地练习，将问题各个击破。比如，这次习作重点是让学生掌握条理问题，因此就着重让学生从条理是否清晰这方面来进行习作评价。第三，评改时应遵循从整体到局部的原则，先让学生评价习作的总体情况：结构是否合理、叙述条理怎样、标题是否恰当……然后再进行细节修改：句子表达是不是完整，有没有啰嗦，用词是否恰当，有无错别字……

3.自改、互改交流

在教师的带领下学生进行过具体的修改的练习后，就可以放手让学生自己尝试在教师不干预的前提下自改自评，在与小组同学尝试互改互评，这样让学生自主成长，通过与同学的启发、借鉴，相互促进，提升能力。

综上所述，小学生习作自评能力是小学语文习作教学中的重要环节，也是符合新课程改革提升学生语文素养和能力的教改目标的重要的教学内容之一。想要提升小学生的习作自评能力，我们要积极地转变教育观念，坚持以“生”为本，从重视习作的写前指导转为重视对评改能力的培养，由重视文的效果转为关注人的能力，在教学过程中积极调动学生的主观能动性，循序渐进地通过各种具体、可靠的步骤帮助学生“认识”自己的习作，促进学生习作综合素质能力的提升。