关于小学语文习作教学的一些思考

江苏省滨海县八滩镇第二中心小学 于广林

在小学语文教学中，最难讲授的课程应该就是习作课了，教材中提供的习作素材有限，学生生活经验少，能搜索到的素材也是十分有限。所以一直以来，作文不仅是学生的烦心事，也是小学语文教师面临的教学过程中的一个挑战。但是作文教学是怎么也绕不开的，作文教学是小学语文义务教育课程标准中规定的课程内容。作文练习也有助于小学生语言能力的发展和提升，发展学生的想象力和创造力。综上所述，教师在小学阶段必须对作文训练加以重视，探索更多新的作文教学方法，在引导学生写作时如何打开思路方面深入探究，利用现代教育技术来营造更好的课堂气氛，用写作的魅力吸引小学生的注意力，从而让其对写作产生兴趣。下文笔者将从三个方面来对作文教学提出几点建议。

一、从有限经验中挖掘无限的素材

在小学语文的课程标准中提到，教师要鼓励小学生细心观察身边的事物，寻找生活中的素材，让他们有意愿用文字记录身边的美好事物和心情。想要写出好的作文是离不开生活的，丰富多彩的学习生活，课外活动是小学生写作文素材的源泉。这就要求学生学会观察生活中的一点一滴。怎么才能让学生发现哪些是值得记录的，是值得观察的，应该从哪个角度观察？举个例子，在让小学生写日记的时候，学生可以写今天的午休是多么有趣，发生了什么让自己兴奋或者印象深刻的事情，接下来就可以针对午休来展开记叙，记录下自己的心情和感受，这样也避免了写日记时经常出现的一个问题——流水账。

二、从激发写作动机出发，让学生热爱写作

写作文是一个需要想象力和创造力的学习。只有有动机才能写出好的作文，这就要求教师在教学过程中激发学生对写作的主观能动性，学生能够主动地去写作，这样的教学才是有效的。笔者认为当学生接收到鼓励性的语言的时候，写作的欲望就会升高许多，有了写作的欲望，心中对写作的畏惧就会烟消云散。

教师在学生完成习作之后，应该用心评改，引导学生自读自赏，让学生自己亲自去修改自己的作文，还可以在评价之前让同学之间互相评价。比如，在讲授《一个难忘的同学》的时候，第一步，教师可以引导学生讲述自己难忘的人是谁。第二步，根据学生描述，引导学生打开思路，鼓励他把想到的细节记录下来，再整理出来，反复阅读揣摩，加以修改，也可以让学生之间互相评价。这样可以让学生发现写作的乐趣，培养学生的写作兴趣，教师要发现学生的优点长处并加以表扬，让学生更有信心去写作。

作文有真实的思想情感，就像人有血有肉一样。一篇作文就要表达对所描写的事物的真实感受和思想感情。只有描写的是自己的亲身经验，才能在写作过程中添加想象和创新的元素，所以教师要鼓励学生写出自己的真实情感。长此以往，学生就会把写作文当成自己的一个树洞，在文章中尽情描绘自己理想，表达自己对社会上各种美善丑恶事实的看法和评价。 当学生把写作当成宣泄自己内心情感的工具，学生就有了写作动机和源源不断的素材。但是现在学生写作文能够表达自己真情实感的为数不多，多数学生不能从自己的生活经验出发挖掘素材，一味模仿所谓的经典满分作文。比如一提到爸爸妈妈为自己做过的难忘的事情，有些学生是下雨了，父母冒雨为自己送雨伞，有些学生则是自己雪夜生病发高烧，父母不惧风雪送自己看医生。

三、从备课开始，针对写作教学创新教学方法

教师要想一节课是高效率的，从备课开始就应该认真对待，深入研究教材，备课是一节课教学成功的重要前提之一。备课直接决定了教学内容，体现了教师对教材的理解。培养学生的写作能力，不仅仅是在习作课堂上，语文教材中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生学习写作最好的模本。教师应充分挖掘教材资源，让学生对一些优美的语句，片段甚至全文进行仿写练习，掌握写作要领。尤其是对全文进行仿写，加强练习，学生对整篇习作的整体框架、结构思路、文章线索、写作顺序、写作手法等等的把握会提高许多。比如，在苏教版语文教材中有一篇课文《夹竹桃》，笔者认为在讲述这篇课文后，教师可以让小学生发挥想象，根据自己的周围事物进行仿写，模仿作者的写作风格和写作结构，进而不停地对自己的文章进行修改，最后能够“随心所欲”地来创作。有的学生会写自己家中的桃花树，有的会写自己家的吊兰，还有的会写自己家门前的梧桐树，学生们就会对写作有新的认识，这样一来也提高了他们的写作主动性和积极性。

传统的应试教育理念可能会把一些有经验的好老师框在一个框子里，教授小学生一些固定的方法或者句式，甚至给出整体框架让学生死记硬背，这样不仅难以培养学生的写作能力，而且还会遏制他们的创造力。所以在小学的语文作文教学中，教师要打开自己的思维，多引导学生从多角度观赏事物，利用学生的主动性帮助他们建立写作兴趣，保持写作兴趣。鼓励学生多读书、多观察、多思考、多练笔，逐渐提高他们的写作能力。