小学语文教学如何提升学生的语感

江苏省沭阳县东小店中心小学 陈 亮

叶圣陶先生曾这样说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”那么什么是语感呢？通俗点来说，语感就是能够用自己的语言，自由表达自己的想法，而且不受词汇量的限制，并且能够看懂词语，表达精髓。一个人的语言能力的强弱主要表现在语感上，而我们语文教学的最终目的是培养人的语言能力，所以新课标背景下小学语文教育应当注重学生语感的培养。

一、通过情境创设，激发情感培养语感

教师在阅读课中，要采用多媒体等先进的电子设备来创建情景模式的教学，刺激学生的视觉，吸引学生，带动学习气氛，提高听课的积极性，使同学们认真参加到课堂学习当中。阅读能力也是语感的体现，要让学生们要多阅读书籍，各个方面的书籍都要涉猎，这样才能激发潜在的语感意识，以便于多方面地理解，为学生提高语感能力得到锻炼。如：《乌鸦喝水》一课的课堂教学中，我在利用多媒体工具将一只乌鸦在课堂上放映，首先是乌鸦看到无边无际的大草原，一群群自由吃草的羊群，由北望南飞奔的骏马，天上飞翔着各样的小鸟，飞奔的骏马渐渐停止了脚步聚集在一起，没过多久又在头马的带领下疾驰而去，襟飘带舞，画面转到夕阳下。乌鸦飞累了，又热又渴，之后乌鸦看到了一个脖颈很细的瓶子里装了半瓶水……整个过程配有情景与悦耳的音乐，教师根据所放画面来朗读课文，这就能够很快地将学生带入浓厚的氛围，让同学们产生画面感，使学生很快进入了相应的情景，达到所预定的教学标准。

二、通过关键词语对比训练培养语感

只有将文字进行对比才能有效掌握文字的使用方法，将文字对比使用是培养学生语感精确性的重要手段。我发现一些词语所表达的意思不难理解也并不深奥，但如果巧妙组合，就可以起到传神作用，一个字的不同可以体现不同的效果，史上著名的“推”“敲”，再比如说《荷花》一文中这样描述：“在这些大圆盘之中冒出来。”可让学生用“长”换“冒”，并比较“长”和“冒”用法的区别。为调动学生学习的主动性，把学生分成两个学习小组，以合作学习的方式来研究语文文字使用方式。学生从文章中找出依据，如《荷花》一文中，因为荷叶“多且挤”，所以荷花也就只能从水中“冒”出来。“冒”在写出了荷叶数量多的同时，也写出了荷花蓬勃向上的生命力。学生从“冒”中感悟到生机勃勃且顽强的生命力。所以只要找出文章当中的关键词句，就能领悟作者写作手法与组词造句所蕴涵的意义。教师应善于引导学生品读和比较中心词字的使用，使得学生可以正确理解文章关键词句的使用方式以及感受中心词语所表达的魅力。

三、通过想象训练、感悟意境，培养语感

丰富合理的想象是对言语进行理解和反思的必要条件。要想形成敏锐与丰富的语感，就应让学生合理运用形象思维，品味文章语言文字，启发自己的想象能力，让学生可以做到心中产生“内心视像”，感悟文章的意境，提高自己学习语感的能力。如：《金色的鱼钩》中所描写的红军老班长，为给小战士补身体而去钓鱼，自己吃草根又为了救小战士而光荣牺牲的动人事迹。引导学生抓住人物语言神态心理等词句的描写，启发学生将该文章人物活化，并像过电影一样在大脑中放映一遍，想象老班长艰难地找钓鱼鱼饵、吃剩鱼骨头难咽哽咽的表情等。深度感悟文章之意境，从而提升学生学习语感的能力。

四、加强写作训练，汲取语感

阅读与写作不分家，因而我们要将写作教学贯穿于作文教学中，让学生将收集到的有趣故事等素材进行合理加工与整理，可以多方面收集，从生活中发现问题，进行汇总，以贴近生活的例子，运用华美的语音，生动形象地使事物跃然于纸上，但是首先应知道写作活动不是堆砌素材的活动，而是一种高度集中的思维与思考创造活动，要贴切实际，也可以大胆想象，经过反复的写作训练后，还可以让学生将所掌握的素材转化为自己的语言。教师在作文教学中应从以下方面进行：第一是模仿，自古以来人们都在进行模仿活动，人类通过模仿来制作各种产品和学习写作。在小学生还不具备完整的写作创造能力的时候，教师可让学生先从模仿好句号段开始。如在学习了一篇课文后，教师可让学生模仿该课文写作手法来提升自己写作与语感能力。第二是扩写，就是让学生对某一篇文章以大胆想象的方式对可能发生的问题进行合理的写作。教师可以在文章中找出该文章的特别之处，如在很多文章的结尾处仍意犹未尽，可以补充后续等，让学生根据教师提供的内容自行展开想象，进行适当的扩写。第三是写读后感、观后感，不可否认的是，每篇优秀文章都蕴涵着写作者的丰富的情感，教师可让学生将自己读文章的感受与读文章得到的灵感写成文章。

五、联系生活学习语文，丰富语感

敏捷的语感往往与生活阅历紧紧联系在一起，教师要提醒学生们在生活中多与家人交流和与不同的人交流，参加社会志愿活动和社会实践活动。这样教师可以更好地完成训练语感这一教学目的教学，既指导学生细致观察了生活、体验了生活，也对语感的学习得到了提升。放眼现在的语文课堂，学生在语文课堂不能获得相应的能力提升，体会不到语文阅读带来的乐趣，从而弱化了语文课堂的教学效果。如此看来，小学语文课堂能够有效地进行显得尤为重要。

小学生的思维以具体形象思维为主要形式，利用多种多样的教学文本，激发学生的不同情感，极大丰富和发展了学生的语文视野。教师应抓住课文重点，设身处地地为学生学习中所遇到的困难和问题做出解答。